新課改下初中物理實驗教學的有效性

楊海疆

摘 ?要：物理學是一門以實驗為基礎的科學，是一切科學技術的基礎，實驗是物理的靈魂，是物理的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，物理實驗是實驗科學的重要組成部分，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗，沒有物理實驗就沒有物理學，因此，在物理教學中，要激發學生的創新意識，提高創新意識和創新能力。

關鍵詞：新課改 ?物理 ?實驗教學 ?有效性

物理教學在初中教育階段有著至關重要的作用，它不僅能使學生奠定良好的物理基礎，還能培養學生的綜合素質以及能力。其中的物理實驗教學，更是對培養學生實踐能力和理解能力有著巨大的幫助作用。因此，初中物理教師需要注重對物理實驗教學進行不斷的改進和創新，進而能有效提升學生的實踐能力和理解能力，并為以后的物理學習打下良好的基礎。

一、初中物理實驗教學中存在的問題

（1）教學內容過于形式化

物理教學課堂在正常情況下是理論知識傳授和實驗教學相結合，結合實際教學情況合理分配實驗教學實踐。并且在物理課堂上多以實驗教學為主，理論傳授為輔，但是在實際教學過程中，教師往往側重于對理論知識的傳授，以“重理論輕實踐”為教學觀念，而實驗教學則變成輔助教學，在物理課堂上只占有極少的時間。學生長期在這種教學環境下，只能跟隨教師對理論知識進行學習，因不能徹底理解教師的教學內容，致使學習效果不理想。

（2）教學方式過于陳舊

在傳統的物理教學中，教師在教導理論知識時，通常會以灌輸式的教學方式為學生進行灌輸，學生只能被動的學習。針對物理實驗教學而言，教師在教學時很少會讓學生進行自主實驗，大部分時間是以教師進行實驗，學生在旁觀看的方式進行學習。這樣會導致學生喪失實驗興趣，無法集中精力，使得學生學習效果不盡人意。

二、物理實驗教學的有效性教學策略

（1）利用物理趣味實驗，創設樂學情境，激發學生的求知欲

為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。例如：在學習“大氣壓強”這一節時，由于大氣壓強這個物理概念比較抽象，學生缺乏感性認識，所以物理教師應該多做些演示實驗。例如：可以選取空易拉罐兩只、鐵架臺、膠袋、酒精燈、水這些器材，先取出一只空易拉罐，然后提問學生：如果我用手捏這個易拉罐，會出現什么現象？接著，將另一只空易拉罐內裝入少量水，然后放在鐵架臺上，用酒精燈進行加熱，待易拉罐罐口出現白霧后立即用膠帶封住灌口，撤去酒精燈讓其冷卻后觀察現象，學生觀察到現象后感到很好奇，究竟是什么力量把易拉罐壓扁了？這時，教者因勢利導，從而引起學生學習大氣壓強的極大興趣。

（2）從實驗教學中培養學生的觀察能力和問題意識

長期以來受傳統教育的影響，學生習慣"飯來張口"的教學方式，表現在實驗教學中，令人心痛，不利于學生創新能力的培養，比如在實驗教學中，即使是在觀察一個非常有趣的實驗時，學生提不出問題，而只是等待教師明確實驗現象，給出實驗結論，針對這種情況，教師應該幫助學生學會觀察，鼓勵學生在觀察的基礎上提出問題，培養學生的問題意識。例如：在做“大氣壓強”托里拆利實驗時，同學們在測出了大氣壓的值后，教師提出，若把玻璃管向上稍提一提，結果會不會變呢？"學生說法不一，教師可鼓勵學生親自動手做一下，這樣無需過多的講解，結論不言自明。教師隨即再問：稍按一下，或換用一根稍粗或稍細的玻璃管，結果又如何呢？這樣，一連串的問題會激活學生的思維，使他們主動思考并提出問題，同時，好奇心也促使他們親自動手實驗，從而解決了問題，也培養了學生的觀察能力。

（3）探究性實驗是培養學生創新能力的主要途徑

想要培養學生的探究能力，就要培養學生能夠發現知識的能力，而探究性實驗恰恰就能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。組織學生進行探究性的實驗不僅能夠使學生增加動手、動腦的能力，還可以探索知識和獲取知識，并且增強實驗操作的能力。學生在實驗過程中，通過探索實驗來解答問題，獲取知識，這就是一個創造的過程，所以，探究性實驗能夠培養學生的創新能力。例如：在物理教材中，在進行“水沸騰”這一實驗時，如果老師只進行演示，那是沒有必要的，因為水沸騰是生活中常見的現象，學生不感興趣，并且不利于培養學生的操作能力。如果老師只是演示水沸騰的現象，從學生的觀察效果來說也不明顯，所以還是需要學生進行動手操作。

（4）通過讓學生自己設計改進實驗，培養學生的創新能力

初中生不愿受傳統思維模式的禁錮，所以他們一定會在原來的實驗中進行創新，或者把實驗設計引申到生活中。老師在組織物理實驗時，可以考慮讓學生自行分為小組進行設計，并且同意他們運用學校的實驗設備，當然需要在老師的陪同下進行，以免發生危險。學生在設計實驗時，老師可以參與在其中，或者是提出一些想法與學生討論，并且老師要給予學生一些鼓勵，鼓勵學生去大膽地設想，大膽地找出某些實驗的不足之處，并且自行進行設計，以此來增加他們的信息，培養他們的創新能力。例如：在探究“影響浮力大小的因素”時，老師就可以讓他們自行設計，因為這個實驗相對簡單，并且要求的實驗設備比較少，比較安全。學生首先可能會考慮排開液體體積的因素，他們就可以設計探究浮力的大小與排開液體體積的關系，結果就是排開液體體積越大，則浮力越大;也有學生會考慮液體密度的與浮力大小的關系，結果就是密度與浮力呈正比;或者是固體在液體中的深度與浮力大小的關系，則得出的結論是浮力的大小與深度無關。學生在進行設計時，會發現物理實驗的奧妙，并且通過實驗增加他們的自信，以此來培養學生的創新能力。

參考文獻

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