依靠榜樣轉(zhuǎn)化學(xué)困生

孫玉霞

周末帶女兒去了我父母家，鄰居家有個(gè)和她同歲的小朋友，她們一見面就玩的很嗨，女兒對騎車產(chǎn)生了興趣，因?yàn)槟莻€(gè)小朋友已經(jīng)會(huì)騎兩輪的的小自行車了，小朋友不斷的指導(dǎo)著我女兒，我拽著車后座幫她保持平衡，可她直到我們離開姥姥家時(shí)還是沒學(xué)會(huì)騎車，不過一直牢牢的記住了回家要把自己的自行車改成倆輪的多加練習(xí)。

我們剛回到家吃罷晚飯女兒就想起了練習(xí)騎車的事，她練習(xí)了半小時(shí)沒啥成果，平衡還是把握不好，第二天接著練習(xí)，竟然不用我的幫助自己能騎20米左右了！她喜出望外，我也同樣，因?yàn)樾∨笥训陌职指嬖V我小朋友練習(xí)的有一倆個(gè)月才學(xué)會(huì)的呢！

女兒學(xué)車的事引發(fā)了我的思考，我要學(xué)的力量是多么的強(qiáng)大啊，我要學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是想和自己的小伙伴相同。多么簡單樸素的想法，而我們的學(xué)困生，為什么都沒了這樣的念頭了呢？仔細(xì)一想這還真是有著深刻的原因呢？

我們的學(xué)困生大多是農(nóng)村留守兒童，甚至有的在他們才出生不久就被扔給了爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶文化程度又不高，根本不知道如何教育孫輩們，別說幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣了。在他們看來孩子只要吃飽穿暖就算是照顧好了，至于學(xué)習(xí)成績?nèi)绾翁岣咚麄冋媸菒勰苤耍瑹o非老師通知一下家長，家長一頓教訓(xùn)（口頭或身體上的責(zé)罰），再不然打電話告知一下學(xué)生父母，父母在電話那端一番苦口婆心或者威逼利誘，當(dāng)時(shí)學(xué)困生看似要下大功夫在學(xué)習(xí)上，結(jié)果在實(shí)際生活中一旦遇到困難他們又會(huì)忘記了自己對父母的承諾，尋求誰的幫助呢？老師責(zé)備已是家常便飯，爺爺奶奶又沒有能力輔導(dǎo)他們的功課。

說他們調(diào)皮吧，的確是啊，上課在書上畫畫，寫作業(yè)吧要么偷工減料要么拖拖拉拉。上課是條蟲下課一條龍，被叫到辦公室他們總會(huì)找到一百個(gè)沒按時(shí)完成作業(yè)的理由，要么一言不發(fā)。老師倒是想提高他們的成績也只是干著急卻無法。能怎樣呢？家庭輔導(dǎo)幾乎沒有。

說他們可憐吧，也確實(shí)如此，從小就缺少父母的陪伴，衣服穿得臟兮兮頭發(fā)亂蓬蓬看到試卷分?jǐn)?shù)的那一刻表情是木然呆滯的，他們與城市的孩子真是有天壤之別??！

難道他們就真的無藥可救了嗎？他們的現(xiàn)狀又是誰造成的呢？不得不說教師和家長都難辭其咎。家長和老師都不夠有耐性，學(xué)困生出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)時(shí)卻被老師或家長拿來與優(yōu)秀的孩子作比較，他們的心靈受到了重重的打擊，本來就很少得到過肯定，長此以往他也相信了自己不行，什么都做不好這個(gè)事實(shí)，產(chǎn)生了習(xí)得性無助以至于“破罐破摔”。這讓我不得不反思自己的教學(xué)行為？班集體建設(shè)是都考慮到學(xué)困生的榜樣伙伴了嗎？把學(xué)生歸結(jié)為兩類：好學(xué)生壞學(xué)生，不想讓好學(xué)生與壞學(xué)生玩，怕被帶壞，豈不是忽略了好學(xué)生的正面影響了呢？這也導(dǎo)致了壞學(xué)生沒有好伙伴，孤獨(dú)被瞧不起的結(jié)局。最終導(dǎo)致班集體沒有向心力凝聚力，造成兩極分化的局面。

女兒學(xué)車的事重重地給我敲響了警鐘，再也不能重蹈覆轍，讓班級(jí)學(xué)生兩極分化。我應(yīng)該從學(xué)困生身邊的朋友著手來逐步轉(zhuǎn)化他們。他們課堂上木然但是課外卻是歡樂的、有朝氣有活力的。這是為什么呢？因?yàn)樗麄兣c伙伴們在一起，他們不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)不認(rèn)真而遭到責(zé)罵、不會(huì)因試卷分?jǐn)?shù)不理想而遭到嘲諷？？？？？因?yàn)樗麄兌疾畈欢?。從伙伴那里他能感受到肯定和尊重，滿足自己歸屬和愛及尊重的需要，遇到困難時(shí)他們相互安慰，互相溫暖，讓從家庭和老師那里得不到的愛的需求得到滿足。

于是我就開始著手轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，從觀察學(xué)困生的朋友圈子開始，摸清朋友圈子中的核心人物，發(fā)現(xiàn)核心人物的閃光點(diǎn)并大張旗鼓地加以宣傳，把核心人物樹立為榜樣。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出：”兒童通過觀察它們生活中重要人物的行為而學(xué)得社會(huì)行為，這些觀察以心理表象或其他符號(hào)表征的形式存儲(chǔ)在大腦中，來幫助他們模仿行為。”因此老師對待榜樣人物的態(tài)度同樣的也被他們印刻在腦海中，榜樣人物的光輝時(shí)刻需要教師認(rèn)真觀察，一旦發(fā)現(xiàn)大力表揚(yáng)并發(fā)出學(xué)習(xí)號(hào)召。身邊的朋友這樣做就得到了老師的肯定我要不要這樣做呢？學(xué)困生猶豫時(shí)刻需要老師的助推，真誠的與他們談?wù)勑?，指出他們的不足與前進(jìn)的方向促使其向身邊的榜樣看齊，及時(shí)把學(xué)困生的激情引領(lǐng)到行動(dòng)上來，指導(dǎo)更多的學(xué)困生同他們比較“為什么他做到了，我卻做不到呢？”從而找到差距明確努力的方向。

其次還要組織活動(dòng)、落實(shí)行動(dòng)、鍛煉意志，學(xué)習(xí)榜樣實(shí)質(zhì)是要把體現(xiàn)在榜樣身上的閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)困生自身的閃光點(diǎn)。學(xué)困生認(rèn)識(shí)膚淺、行為習(xí)慣差、又不會(huì)掌握正確的行為方式，且自控能力較差，因此常常有“屢教不改”之嫌，令許多教師苦惱。其實(shí)碰到這種情況，我們最好想一想，在他再次犯錯(cuò)之前我們給他“提醒”了嗎？我們幫助指導(dǎo)他如何正確的做了嗎？我們給與他監(jiān)督與鼓勵(lì)了嗎？如果這些都沒有，那后進(jìn)生的“反復(fù)”，是正常的，教育學(xué)生是一項(xiàng)長期的艱巨的事業(yè)，也許當(dāng)下教師看不到成效，然而堅(jiān)持不懈的努力是不能丟掉的，盡自己所能幫助學(xué)困生克服自身缺點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)自我，融入到正常的學(xué)習(xí)環(huán)境中來。

最后，幫助學(xué)困生設(shè)定夠得著的目標(biāo)，在目標(biāo)完成后及時(shí)鼓勵(lì)，給予肯定。讓學(xué)困生感受到自己戰(zhàn)勝自身缺點(diǎn)成就感，找到長期丟失的信心。學(xué)困生一旦感受到了成功的喜悅，那這種喜悅帶來的“自我效能感”必定強(qiáng)，學(xué)生定會(huì)嘗試挑戰(zhàn)新的以前不曾順利完成的任務(wù)。

在這幾個(gè)步驟操作實(shí)施后學(xué)困生不僅在自己的朋友圈子中有了“地位”，在班集體中也能感受到別人投來的羨慕的贊許的目光，那學(xué)困生的大變化就指日可待了。

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