分層教學法在高中英語閱讀教學中的應用

邱欽燕

摘要：在高中英語學科當中，閱讀部分的重要性不言而喻，同時隨著新課程改革不斷深入，英語閱讀教學部分就得到了越來越多的重視，需要各任課教師為成功教學付出更多努力。由此，實際進行高中英語閱讀教學過程中，教師們需要了解并正視班級學生閱讀能力的差異性，進而基于分層理念探索系列有益指導訓練措施，益于每一個學生都在適用于自己的學習活動中逐步增強英語閱讀素養。

關鍵詞：高中英語;分層教學法;閱讀教學

在高中英語學科考試中，閱讀部分通常占據很大的比重，而這就為學生們提出了較高的閱讀學習要求，同時也使得每一個教師必須面臨相當的教學挑戰。但在以往高中英語閱讀教學過程中，大多教師雖然著力研究總結出了許多科學措施，但是因為沒有充分考慮到各個學生不同的學習能力、學習特點以及學習需求等，所以相應教學活動的效果就明顯大打折扣。由此，為了改善不利閱讀教學狀況，順利達到預想教學目標，高中英語教師就要將分層教學法科學應用于實際當中，優化實際閱讀教學效果。

一、分層進行閱讀指導，促進學生閱讀能力迅速提升

一般而言，不同層級學生的獨立閱讀學習能力不在同一個水平，那么他們對教師教學自然也會有不同的需求。據此，平時開展閱讀教學工作的時候，高中英語教師就要在全面了解學生閱讀學習狀況的基礎上分層給予閱讀指導，促進學生閱讀能力迅速提升。

例如，在帶領學生學習《Developing and Developed Countries》部分內容的課堂上，具體引導學生閱讀探究“The Human Development Report”這篇文章的時候，我并沒有急于展開指導活動，而先對學生當前閱讀能力水平等基本情況進行了詳細了解，并據此將學生劃分到了不同層次。接著，在正式講解過程中，我為英語閱讀能力較好的學生留出了充足的自主空間，而只選擇恰當時機給予了一定的點撥與指引，同時對于英語閱讀能力較弱的學生，我則加大了指導力度，即在閱讀方法、閱讀計劃制定等各個方面都給予了學生科學指導。這樣，每一個學生都在本節課優質完成了閱讀學習任務，并在此有效實踐鍛煉中促使自身英語閱讀能力得以大幅度提升。

二、分層提供閱讀材料，提高學生英語閱讀練習效果

通常而言，要想推動學生英語閱讀能力提升到理想水平，教師就不能將目光局限于英語課堂，同時還要將課下時間充分利用起來，鼓勵學生持續進行鍛煉。而在實際引導學生課下閱讀鍛煉時，高中英語教師就要基于學生能力而分層提供閱讀材料，以有效提高學生英語閱讀練習效果，促進學生英語閱讀能力穩步增強。

例如，在英語課堂上基于《The Violence of Nature》部分內容完成包括閱讀教學在內的各項任務之后，為了促進學生閱讀能力持續提升，我又為學生們布置了一定的拓展閱讀實踐作業。具體而言，我先根據學生以往閱讀測試成績以及本節課課堂表現而對他們的閱讀能力進行了準確定位，接著為每一個學生提供了針對性難度的課外閱讀材料，鼓勵他們獨立完成閱讀探究作業。其中，我從一些報刊、雜志中選擇了一些具有相當專業性的文章，要求綜合閱讀素養較高的學生盡自己所能進行閱讀實踐，與此同時，我還選擇了一些相對簡單的英語文章，如英語語言童話故事、英語生活新聞等等，要求英語閱讀能力較弱的學生仔細誦讀鍛煉。這樣，每一個學生都可以進一步得到科學而具有針對性的實踐鍛煉機會，他們的英語閱讀練習效果也得以顯著提高，慢慢地，幾乎每一個學生的英語閱讀能力都實現了大幅度發展提升，并逐步趨近于既定水平。

三、分層給予閱讀評價，增強學生持續閱讀鍛煉信心

在實際高中英語閱讀教學過程中，學生信心不足顯然是各個教師不可回避的問題。由此，平時工作中，高中英語教師就有必要根據學生情況而分層給予閱讀評價，幫助學生增強持續參與閱讀鍛煉活動的信心，助力其閱讀能力發展提升。

例如，在英語課堂上帶領學生學習《Life in the Future》部分英語知識的時候，我時刻注意觀察學生們的表現，并重點對學生們的閱讀學習活動進行了客觀評價。具體引導學生閱讀學習完“The City of the Future”這篇文章以后，我并沒有急于評價學生的學習行為，而先根據學生能力制定了不同的評價標準，以此為指引展開了接下來的評價活動。一般而言，閱讀能力稍弱的學生只要能夠通過閱讀活動自行解決單詞、語句等問題，能夠抓住文章大意，就可以獲得我給予的激勵性評價，即我會在口頭上給予鼓勵與贊揚，相對應而言，英語閱讀能力較好的學生不僅需要完成上述基礎性的閱讀任務，另外，他們還需要聯系自身生活深一步探究文章主旨，以發表屬于自己的現實觀點，同時還要從中提煉大量有益材料，為自己包括寫作在內的英語綜合能力發展提供助力，這樣，我則會給予此部分學生肯定與鼓勵，并為他們指明今后的努力方向。在此過程中，每一個學生都得到了與自己能力相對相應的教學評價，因而參與英語閱讀活動的自信心也就愈加強烈，為學生英語閱讀能力實現大幅度提升增添了助力。

總之，在現實環境中，高中階段每一個班級的學生都在英語閱讀能力方面有著顯著的差異，因而，教師們就有必要在實際教學中廣泛推行分層教學法，并不斷優化具體應用措施，促進既定閱讀教學目標迅速達成。

參考文獻：

[1]張晨.分層教學在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].天水師范學院，2017.

[2]楊小林.高中英語閱讀分層教學法實驗研究[D].河北師范大學，2017.