初中道德與法治教學中探究式教學實施研究

呂星

摘要：隨著新課程改革的推進，新課標對教學效果的要求也隨之逐漸提升，其提出要在教學中開展有效的探究性教學，達成對學生探究能力的有效發展。而為了達成新課標對教學的要求，初中道德與法治教師在教學就要能結合教學實際，發揮學生自身的主動性，開展探究式教學。本文對探究性教學的具體實施方法進行了研究。

關鍵詞：初中道德與法治;探究式教學;教學研究

探究式教學突出的強調了學生在實際教學中的作用，符合生本課堂的創建理念，還可以對學生的思想思維發展產生積極的促進作用。在實際的教學過程中有非常積極的作用。而對于道德與法治來說，其是一門注重理論關系研究的學科，若教師以單純講解作為主要教學方法的話，就可能讓學生在錯綜復雜的關系之中感到迷亂，使得學生對教學的過程產生厭惡感。而探究性教學在發動學生參與的過程也會對學生的思維進行調動，有利于學生學習興趣的激發。所以教師就可以在實際的教學中將探究式教學運用起來，就可以有效的對學生的興趣進行調動

一、結合有效資源，創建問題情景

探究式教學探究的對象是從相應的課程中所發掘的問題，相應的為了保證探究式教學的順利實施，就要求教師在教學過程中要能輔助學生找到具有較強探究意義的問題。進而再將相應的問題結合有效的教學資源進行展示，給學生創建一個適于探究的問題情境。而對于《道德與法治》這一學科來說，其在教材內容上采用的設計方式即為文字加圖片的方式來進行，所以在教學實際中，教師就可以將教材利用起來，結合圖片創建問題情境。除此之外，教師在教學實際中，也可以將多媒體利用起來，從網絡上搜集一些合適的圖片和視頻，讓學生進行觀看，達成情境的創建。

例如，在“師生之間”這一課中，教師就可以根據書中配圖進行展示，為學生營造相應的問題，使學生結合自己的生活實際體悟師生之間所存在的情感，回憶與教師所處的點滴。這本身就可以應用為一種情境，為學生提出一些關于如何了解教師，達成師生感情促進的相關問題，使學生對之進行解答。又比如在“探問生命”這一課的教學中，教師就可以借助多媒體來為學生展示沙漠中的胡楊與頂開巖壁頑強生長的植物嫩芽的圖片，使學生感受生命的偉大。教師還可以為學生展示近些年由于人類活動導致瀕危和滅絕的動植物的圖片，使學生感受生命的脆弱。在其中為學生創建相應的探究情景。

二、教師積極引導，給予探究方向

探究式教學所培養的是學生的探究能力，其主要的執行者是學生，而教師在其中也需要能明白自己在探究式教學中所扮演的重要角色。雖然不同于傳統教學中教師全盤負責教學的方式，但在探究式教學中教師也要能明確如何實現自己對學生的積極引導作用。在初中階段的學生，其本身還并不具備很強的獨立探究能力，在面對一課的知識內容進行探究時，若教師沒有給其指明方向，學生就很容易不知道如何下手，這就導致學生的探究學習無法順利實施。所以在實際的探究過程中，教師要能夠結合啟發性的語言和問題提出，為學生指明探究的方向。

例如，在“法律在我們身邊”這一課的教學中，為了達成對學生探究過程的輔助，教師在教學前可以先根據這一課的知識性內容進行分析，設計幾個有效的探究性問題，讓學生以這幾個問題為探究線索，來進行對本課內容的教學。本課的教學內容是關于法律的介紹。所以在教學實際中教師就可以根據法律的特點設計以下的問題：1、法律是什么？2、法律有什么特征？3、法律與其他的規則有什么不同，如班規校紀。4、你知道哪幾種法律？像這樣，讓學生以這幾個問題進行探究。在學生探究過程中，若出現困境，教師要能及時幫助其進行解決。

三、有效設置分組，開展合作探究

探究式教學除去學生自主探究之外，其還有一個重要的構成是合作探究。由于中學課程設置的復雜性，在讓學生進行獨自的探究時，其面對較為困難的知識，其往往會很難順利的進行。而在這時，若教師可以讓學生開展合作探究，將群體的智慧發揮出來，讓學生通過討論的方式來達成對思想的共鳴，就可以實現對學生探究效果的有效提升。同時在學生開展合作探究的過程，也可以對學生的小組協作能力達成有效的訓練，對學生的未來發展有很積極的意義。

例如，在“積極奉獻社會”這一課的教學中，為了實現對學生協作能力與探究能力的發展，教師就可以讓學生通過合作探究的方式來進行這一課內容的探究。在教學實際中，教師就可以按照學生的具體發展情況進行分組，確保每個小組的總體水平相似。在探究的過程中，教師也可以發動學生進行競爭。

綜上所述，為了達成探究式教學的有效實施，初中道德與法治教師在教學中就要能明確探究式教學的意義。在教師實際中，教師要能夠結合身邊的有效教學資源，創建一個問題情境，為探究式學習打好基礎。教師也要能在學生探究的過程中給與學生積極的引導，為其指明探究方向。教師還要能明確合作學習對于學生發展的意義。

參考文獻：

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