對初中歷史高效課堂構建策略的探究

朱莉莎

摘要：隨著新課程改革的實施和深入推進，課堂教學模式已由傳統的“以教師為中心”轉向了“以學生為中心”，教師的職責也從課本知識的灌輸轉變為了教授學生學習技能、引導學生改變學習意識和態度。在此背景下，構建高效課堂也日益成為了廣大教師的普遍共識和共同心愿。下面，本文對初中歷史的教學方法與策略展開論述，以望進一步深化歷史課程改革，推動歷史高效課堂的構建與形成。

關鍵詞：初中歷史;高效課堂;導入;電教;合作

在傳統的初中歷史課堂中，教師通常只是一味地向學生講授和灌輸課本知識及應試技巧，這便嚴重阻礙了學生思維的發展和主體性的發揮，進而更無從談起課堂教學質量和效率的提高。因此，為從根本上扭轉歷史課堂長期以來低效的現狀，教師就應盡早走出“教教材”的誤區，轉而立足學生特點與學科特點，對傳統歷史課堂教學的理念、模式、方式與方法進行不斷地調整優化，以便在最大限度上迎合素質教育的教學需要與學生的學習和能力發展需要，從而構建出高質量、高效率、高收益的歷史課堂。

一、注重課堂導入，激發學習意愿

在課堂教學中，導入環節的高效與否在很大程度上決定著課堂的教學質量是否能夠得到有效提高。因此，在初中歷史教學之初，教師應依據學生的身心特點，以及教學的具體內容和需要來對導入環節進行靈活設計，以聚焦學生的注意力，激發學生的學習意愿，引導學生積極、主動地投入到對歷史知識的研究與探索活動中。

在教學《遠古的傳說》這課之初，為提高課堂教學的吸引力，激發學生的學習興趣，我先是讓學生觀看了《祭黃大典》的視頻，并出示了人們祭拜黃帝陵和炎帝陵的圖片。之后，我向學生問道：“每逢清明時節，海內外炎黃子孫紛紛從各地來到這里舉辦祭祖活動，以寄托念祖之情。為什么我們都說自己是‘炎黃子孫？為什么我們對黃帝和炎帝有著如此念祖之情呢？”待學生充分發表了自己的看法后，我順勢引出了新課內容：“今天就讓我們走進《遠古的傳說》，共同探尋答案。”如此，通過由祭祖活動為切入點引入新課，既引發了學生的積極思考，又激發了學生的學習意愿，這便為接下來新課內容的講授作了鋪墊。

二、運用電教手段，突破教學難點

基于多媒體擁有視、聽、說三方面的功能，并以互聯網為依托含有大量豐富多彩的資源，不僅可以將抽象的知識或事物轉化得更具形象化和生動化，而且還能夠調動學生的各項感官，使學生在學習過程中變被動為主動。因此，在初中歷史教學中，教師可以充分運用電教手段來將歷史知識變枯燥為生動，化抽象為具體，以幫助學生更好地學習和理解歷史知識，在最大限度上彌補傳統教學手段的不足。

在講授到“長征路線”時，教師通常是讓學生看課本上的地圖，再標出其中的幾個重要位置。運用此種方法進行教學，學生無法形成動態印象。因此，為優化歷史教學過程，突破教學難點內容，我利用flash展現了長征的動態過程，一步步地將長征中的重要事件標示了出來。這樣，學生便可以在動態中自主構建知識網絡。之后，我利用多媒體播放了毛澤東的《七律·長征》，以便在激發學生學習興趣的同時，帶領學生再次回顧有關長征的知識，這便實現了教學難點的突破，加深了學生對這部分知識的理解掌握。

三、開展合作學習，落實主體地位

新課程標準強調：要使學生“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程。”為積極響應新課程改革的號召，在初中歷史教學中，教師應力圖轉變教與學的方式，并通過問題的設置，引導學生基于合作學習這一形式來親歷歷史知識的探究過程，以真正落實學生的主體地位，逐步提高學生對歷史的理解能力，并初步學會分析和解決歷史問題。

在教學《原始農耕生活》這課的過程中，我先是利用課件播放了一段與之相關的視頻，其中包括牲畜飼養、植物種植、男耕女織等畫面。待視頻播放完畢，我向學生問道：“我國古代的農業器具有哪些？人們在進行農業生產時離不開哪些動物？我國古代農業的改革發展主要經歷了哪幾個階段？”之后，為給學生提供更多的自主學習機會，我讓學生以小組為單位，結合教材內容來對以上問題展開交流探討，并以小短劇的形式將本組的研究成果展現出來。如此，通過開展合作學習，不僅真正落實了學生的主體地位，激發了學生學習的自主意識，而且還提高了學生對歷史的理解能力，實現了師生、生生間的有效互動。

總而言之，在初中歷史教學中，興趣激發是核心，情境創設是重點，能力培養是主線，高效教學只有緊緊圍繞這三個關鍵點展開，并在堅持以生為本的前提下，積極采取靈活的教學方法和現代化的教學手段來對課堂教學的過程與方法進行不斷地調整優化，才能達成理想中的教學預期，進而才能促進歷史高效課堂的構建與生成。

參考文獻：

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