小學語文課堂情境教學的思考

安順成

摘 要：情境教學是以培養學生認識能力、思考能力和創新能力為基點的一種創新型教學模式，對于培育學生基礎文化知識的小學語文教學，有著重要意義。教育制度的改進對小學語文教學有了時代性的新要求，情境教學法在其中不可或缺。本文就情境教學法的意義，及其在小學語文教學中的應用問題和對策，進行探究。

關鍵詞：情境教學法 小學語文 教學方法

在社會經濟大發展的背景下，教育對我國來說變得尤為重要，小學語文課堂情境教學已經融入到了小學語文的教學當中。情境教學符合小學生活潑好動的特點，它把學生當做課堂的主體，這對小學生學習語文有很大幫助。因此，作為小學語文老師要在課堂上合理利用情境教學，從而讓學生去主動學習語文，增加學生學習語文的積極性。

一、小學語文教學中情境課堂構建的概述

教師想要成功的構建情境課堂，首先要了解情境教學模式，情境教學模式是通過良好的學習氛圍，結合生活實際在輕松的環境下展開的教學。之所以要進行情境課堂的構建其目的是使學生將自身的情感融入到學習中，開發自身的思維，更加容易接受知識并且有效掌握知識。構建情境課堂最主要的目的是啟發學生對語文學習的動機。因此，在情境課堂構建過程中，教師應當抓住學生的特點有效的展開情境教學，將學習動機與情境課堂有效結合。情境課堂的構建不僅能夠啟發小學生學習動機，并且能夠使小學生在小學語文學習中產生興趣與情感，提高自身認知能力的同時還能夠培養自身的洞察力。教師在情境課堂的構建中，要注意與學生之間關系的平等化，和諧平等的關系是構建情境課堂的關鍵。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用問題

（一）對語言的重視不夠

小學語文是學生學習漢語文化知識的啟蒙，語言在其中有著至關重要的作用，學好語文的前提和基礎是要掌握語言，利用語言。但是小學語文教學中，對語言的重視程度還不夠深，情境教學雖然重在情境的創造和對學生參與的引導，但是語言的傳輸和指導也能影響小學生的語文理解，不完備的語言指導會限制小學生的思維和想象力。

（二）過度情境化導致學生學習怠惰

小學語文教學中，有效的情境教學是要真正讓學生有所得的。所謂“學而不思則殆思而不學則罔”，過度的情境化思考交流也會讓學生怠惰，引發學生理解甚少而過度活躍的后果。表面上看，學生們都踴躍參與到情境當中，其實，思維早就游蕩不定了，情境教學的靈活變通，在這種狀況下就顯得過猶不及沒有意義了。相反，還會致使學生脫離了理論知識，對知識內容的的理解收獲少之又少，更不用說花時間去深入思考知識了。

（三）多媒體的過度應用

多媒體技術已經普遍應用于教學當中，對小學語文的情境教學也有著推進作用。但是有些老師過度依賴多媒體的使用，從而，忽略了與學生之間的溝通交流，對學生語文學習上的實際問題和困難的關注，也隨之減少。如此下來，在一定程度上，學生也會開始依賴新媒體的幫助，求知欲降低，拓展知識的能力降低，思維和想象都受到束縛。

三、小學語文課堂情境教學的策略

（一）朗讀中感受教材情境

語文學習離不開朗讀，是語文學習的重點。課文的豐富情感通過朗朗讀書聲表現出來，加深了學生的感受，使他們體驗到描寫的意境，表達的思想。朗讀把無聲的文字符號轉為有聲的語言，融入了情感，把教材中的語言、人物、事件等展現出來，使學生進入到課文所闡述的情境中。朗讀過程中學生入于眼、出于口、聞于耳、記于心，達到了學習四位一體的效果，多種感官認知，加深了對課文的理解和記憶，這是感知教材的主要方式，是獲得課文內容的主要途徑。

（二）音樂渲染情境

音樂與文學之間有著微妙的關系，在語文教學中，借助音樂渲染情境常常會收到意想不到的效果。因此，運用音樂讓學生置身特定的情境，感受文章的內涵，體會人物形象，是情境教學的又一方式。如教《桂林山水》，讓學生輕輕哼唱他們熟悉的歌曲：“讓我們蕩起雙槳……”使學生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上，這樣不斷激發了學生的想象，更突破了對對課文的理解。

（三）通過扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境，有4種做法：1.進入角色，讓學生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情；2.分角色朗讀，讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解；3.直接表演，如課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，讓學生在表演中體會人物的性格特征；4.改編課本劇，根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。

（四）語言描述情境

這是情境創設中最基本的途徑。語言描述與以上幾種直觀的手段相結合，便于將學生帶人情境。憑借語言本身的生動、優美、有趣、動情來描述形象和意境，使學生境中見形——形中悟美——美中激情——情動辭發。如教《荷花》，讓學生一邊欣賞圖畫，一邊聽柔和的輕音樂進行想象，老師有感情地輕聲描述：“瞧，荷花翩翩起舞了……”（課文語段）音樂播放一分鐘后，問學生：“你們仿佛看到了什么？”學生會有所感悟地告訴你：我仿佛覺得自己就站在滿池荷花前；我仿佛聞到了荷花的清香；我仿佛聽到了叮咚叮咚的河水聲；我仿佛看到了荷花在舞蹈……教師語言的描述，直觀手段的運用，調動了學生視聽感官的協調作用，把學生帶人花香葉翠的有聲有色的世界。

結語

總之，新課改的背景之下，小學語文教學要緊跟時代步伐，運用情境教學法。去粗存精，傳承漢語文化的同時，合理安排情景，為學生構造體驗環境，激發學生積極性和思考力，并運用多媒體技術，幫助小學生更好地理解語文知識。合理運用情境教學法，是現代小學語文教學實現進步的重要途徑。

參考文獻

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[2]趙曉寧.情境教學的研究與應用[J].湖北函授大學學報，2014（04）.