淺談“口令教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文課堂的作用

余雪敏 徐可濤

摘 要：新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教師要求較高，不僅要求教師加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新，更要做好教學(xué)管理，為學(xué)生提供和諧、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在組織語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于利用課堂口令，對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行秩序管理與維持，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。鑒于此，文章主要圍繞口令教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮的重要作用，以及具體應(yīng)用方式，展開(kāi)有效分析，從而為廣大語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：口令教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 作用 應(yīng)用

小學(xué)生年齡較小，所以在思維水平比較低。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂上，小學(xué)生因?yàn)樾愿裆媳容^活潑、好動(dòng)，所以很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中。此時(shí)，便需要語(yǔ)文教師根據(jù)小學(xué)生性格表現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行秩序管理與維持。作為語(yǔ)文教師需要合理利用課堂口令，利用簡(jiǎn)短凝練的語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行管理，從而規(guī)范語(yǔ)文課堂教學(xué)秩序，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、口令教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用

（一）緩解課堂氣氛，便于組織教學(xué)

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、走神等現(xiàn)象。此時(shí)，便需要教師對(duì)其進(jìn)行一定引導(dǎo)，將小學(xué)生的思維拉回到課堂上。而以往的教師所采用的管理方式多是以直接點(diǎn)名批評(píng)為主，比如說(shuō)：“某某同學(xué)上課時(shí)間請(qǐng)注意聽(tīng)講，不要分散注意力”。此種方式給學(xué)生的自尊心造成一定挫傷，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒。教師適當(dāng)運(yùn)用口令教學(xué)，對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行管理，能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，用口號(hào)的方式，委婉地題型學(xué)生在語(yǔ)文課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。教師可以通過(guò)趣味的口令，將學(xué)生的思緒重新拉回到語(yǔ)文課堂之上，方便教學(xué)進(jìn)度有效進(jìn)行。

（二）產(chǎn)生能動(dòng)積極性，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

以往，在語(yǔ)文課堂上，主要以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”模式為主，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，表現(xiàn)得十分被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也比較低下。而教師選擇課堂口令展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，利用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，組織學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。從而有效訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂表現(xiàn)，全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。比如說(shuō)，在授課之前，教師利用如下口令“守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)，學(xué)習(xí)知識(shí)我最棒……。”讓學(xué)生在課堂口令的引導(dǎo)下，遵守語(yǔ)文課堂紀(jì)律。

（三）養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

課堂口令除了能夠幫助語(yǔ)文教師組織教學(xué)，維護(hù)課堂秩序，同時(shí)還能夠督促小學(xué)生形成良好的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)階段，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正的學(xué)習(xí)姿態(tài)，對(duì)小學(xué)生今后的健康的成長(zhǎng)和快樂(lè)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。首先，在語(yǔ)文課堂上，教師利用課堂口令，比如說(shuō)“站如松、坐如鐘、肩要平、腰要挺……，”讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上端正坐姿，從而保證小學(xué)生的身體健康。避免小學(xué)生出現(xiàn)近視、駝背等不良問(wèn)題。

二、口令教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的具體應(yīng)用

（一）紀(jì)律管理口令

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，是一項(xiàng)正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)項(xiàng)目，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要一定的秩序標(biāo)準(zhǔn)來(lái)維護(hù)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)定教學(xué)口令，用作課堂紀(jì)律的有效管理，促使語(yǔ)文課堂環(huán)境安靜、和諧，確保語(yǔ)文課堂活動(dòng)能夠順利進(jìn)行下去。比如說(shuō)，當(dāng)上課鈴聲響了之后，教師需要利用課堂口令，提醒學(xué)生上課時(shí)間已到，請(qǐng)做好上課準(zhǔn)備。例如，“鈴兒響叮當(dāng)，教室排排做，書(shū)本準(zhǔn)備好，課程開(kāi)始啦！”當(dāng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)期間，有學(xué)生之間竊竊私語(yǔ)時(shí)，教師不應(yīng)該直接點(diǎn)名批評(píng)，而是要利用紀(jì)律口令，以幽默和詼諧的方式，提醒小學(xué)生，遵守課堂秩序。比如說(shuō)“保證課堂安靜，有看法要舉手，做個(gè)懂禮貌的好娃娃！”

（二）組織教學(xué)口令

教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該合理利用課堂口令，向?qū)W生傳達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生能夠清楚教師所安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而高效地參與到語(yǔ)文課堂活動(dòng)當(dāng)中。比如說(shuō)，教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師可以利用如下教學(xué)口令，“讀一讀、想一想，成為小小朗讀者。”同時(shí)，教師在組織課堂表演環(huán)節(jié)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生“小小劇場(chǎng)，自主模仿，成為小小表演家！”學(xué)生根據(jù)教師的口令，自主完成相關(guān)語(yǔ)文活動(dòng)。讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)當(dāng)中，掌握語(yǔ)文課堂中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能夠使語(yǔ)文課堂更加有趣，相較于傳統(tǒng)師講生聽(tīng)教學(xué)模式，所呈現(xiàn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果更加顯著。

（三）課堂獎(jiǎng)罰口令

教師在語(yǔ)文課堂上，需要合理設(shè)定獎(jiǎng)罰體制，并根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。因此，教師可以合理結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定獎(jiǎng)罰口令。根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的具體表現(xiàn)，給出表?yè)P(yáng)和批評(píng)。比如說(shuō)當(dāng)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言時(shí)，教師可以利用如下口令對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，即“你真好，你真棒，你是老師的好寶貝！”當(dāng)有學(xué)生在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)不積極時(shí)，教師便需要利用課堂口令對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)提醒，如“加加油、提提氣，勇敢發(fā)言才是好寶貝！”這樣的口令，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行肯定和激勵(lì)，有效規(guī)范語(yǔ)文課堂秩序，提高語(yǔ)文課堂效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文是一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，為了讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，保持注意力集中，認(rèn)真配合語(yǔ)文教師完成課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)管理，十分關(guān)鍵。語(yǔ)文教師需要合理利用課堂口令，對(duì)課堂秩序進(jìn)行管理，并利用簡(jiǎn)短的口令完成相關(guān)語(yǔ)文課堂活動(dòng)的指派和實(shí)施，從而讓學(xué)生快速理解教師意圖，并在教師的引導(dǎo)和指示下，快速完成語(yǔ)文課堂探究活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)該合理設(shè)置獎(jiǎng)罰口令，規(guī)范語(yǔ)文課堂秩序，促使學(xué)生在口令的引導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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