聽障生語文閱讀教學的有效行動策略

吳京 楊柳

摘 要：聽覺有障礙的人經常用手語來傳遞自己想說的話，但是他們手語想要傳遞的含意又總是表達不清晰，因此不擅長手語的人就不能理解。因此對于聽力有障礙的人來說最適合的語言是文字，文字可以讓他們與健全的人正常的進行交流。但是聽障學生到了初高中年級還是不能將文章完整的寫出來，即便是寫出來了，在表達上也有所欠缺，這讓聽障學生的語文教師不知所措。針對這種現狀，作者提出：要想提高聽障學生的寫作能力，我們不能像過去一樣僅僅局限在書本上，應該從豐富的語文素材、語言材料、寫作手法等方面入手，并提出了有效教學的行動策略。

關鍵詞：聽障學生語文閱讀教學 語文能力 提高策略

對于聽力有障礙的人來說，他們在口頭語言的形成與發展上會遇到很大的阻力，聽障的人經過幾年特殊的口語訓練，口語能力會有所進步，但是在表達上還是不像健全人那么清晰流暢。除此之外，聽障人常用的手語也經常表意模糊，健全的人很難領會他們所要表達的內容。因此，文字語言就成為了聽障者首選語言。在與健康人的交流中更被作為首選語言工具。但是在只接受聽障學生的學校中，聽障學生在小學階段文字表達能力并不是很好，只會簡單的仿寫，進入高中后也不能寫出完整的文章，即使寫出來，在表達上和正常的孩子比也有所欠缺。這對于語文老師來說是一個很大的難題。

一、聽障學生處于這種現狀的根本原因有以下幾方面

其一，聽障學生對外界認知的豐富性和完整性很大程度受語言發展水平和聽覺障礙的影響，他們的意圖很難用語句表達。再加上學校屬于封閉式管理，學生很難與外界接觸，這樣一來就會導致學生信息的匱乏，相比正常的學生，生活經驗也會不足。

其二，聽障學生由于自身聽力方面的缺陷造成語言發展遲緩，語言發展水平滯后。

其三，聽障學生語句表達經常不通順，他們的邏輯有些混亂，語文老師經常在這上面花費大量時間，因此就會忽略到對聽障學生閱讀能力和寫作方法的指導。

經過長時間的語文教學經驗表明，想要提高聽障學生的閱讀能力、寫作水平，著手點不能只局限于書本上的知識，我們應該拓寬學生的視野，從收集語文材料、豐富語文素材、教授多種閱讀寫作方法上入手。

二、聽障生語文閱讀教學的有效行動策略

1.學生寫作素材的積累，加強寫作技巧的指導。

現如今有針對于聽障學生的學校，但是這些學校的學生生活圈子過于狹小，他們很少與外界進行溝通，很少與其他學校的學生進行交往，這一不足就造成了他們很難從生活中收集到語言材料和寫作素材，再加上語文教師不重視對學生的寫作指導，學生的寫作水平相對于正常的學生來說就會很低。想要改變這一現狀，語文教師就要從豐富學生的寫作素材入手，在此基礎上加強對學生寫作技巧的指導。

（1）加強寫作技巧的指導

學生們在小學階段，主要學習的寫作形式有記敘文，議論文這兩種。對于記敘文來說，重點在于將文章中心突出，語言也要盡可能美化。而議論文則不同，議論文的重點在于指導學生明確本篇文章的觀點，結構也要嚴謹。我嘗試了對小學生議論文的教學，發現了一個十分有效的方法，先將寫作進行分段訓練，然后在整合到一起。比如“勤奮與成功”這個話題，我們可以先讓學生寫幾個句子，保持句式整齊，內容應該適當，并在每段的開頭強調本文的中心論點，讓學生的文章有理有據。這樣做既可以讓議論文的寫作得到規范，也能讓學生具有良好的基本功。

（2）學生寫作素材的積累

過去在特殊學校作文的主要方式是“仿例文―列提綱”，列提綱對于聽障學生來講并不難，但是寫作的時候他們卻不知要說些什么，認為寫作是一件非常難的事情。想要將這個現狀改變，我們就只能從提高寫作教學的質量入手。這就要求教師必須先讓學生在體驗中進行寫作，讓寫作變得更加具體、過程更加直觀，以學生平時的接觸為寫作源泉，讓寫作更加貼合生活實際。比如，我們可以讓學生寫觀察日記，記錄四季的變化;教師也可以組織學生進行課外活動，讓學生與大自然更親密，感受外面的世界，在課外活動中讓學生們積極的進行交流。除此之外，我們也應該讓聽障學生與正常的學生交往，這樣可以豐富聽障學生的語言。在這些課堂以外的活動中，聽障學生才能得到真實的情感體驗，才能為以后的寫作進行素材的積累。

2.加強對閱讀訓練的重視，做好閱讀指導

閱讀能力的提高不是一朝一夕之事，必須經過長時間的積累。我們必須讓聽障學生經常閱讀文章，只有大量的文章閱讀，才能幫助學生加強對語言的熟悉，才能達到詞句的積累，為日后的寫作打下夯實的基礎。因此，我們要想通過教學提高聽障學生的語文水平，我們就必須對閱讀訓練足夠重視，做好對聽障學生閱讀指導工作。

（1）選擇適合聽障學生的書籍

在小學階段，語文教師除了需要做好書本上知識的教學工作外，還應該幫助聽障學生選擇一些適合他們的課外教材。聽障學生與普通的學生不一樣，教師應該對他們付出的更多，給他們提供更多的幫助與愛。比如給五年級學生推薦《朝花夕拾》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等。經常讀一些課外教材可以對聽障學生的語文學習起到一個很好的補充作用，還能激發學生們學習語文的興趣。

（2）指導閱讀方法進而培養閱讀習慣

聽障學生的閱讀能力一般都比較差，他們在閱讀的時候需要教師的幫助。教師在平時對他們進行閱讀指導時，應該培養他們的閱讀習慣，讓他們日后可以脫離老師自行閱讀，比如我們可以讓聽障學生學會在內心默讀，一邊讀一邊進行思考;在閱讀之前，告訴學生，如果碰到不認識的字，不理解的詞，可以翻閱字典進行查詢，或者根據上下文的含意進推測，弄懂其中的意思;還可以背誦一些比較美的句子，可以為日后的寫作進行語言積累;還可以在閱讀的時候學會勾出重點。再準備一個本子將好的段落，句子記錄下來。

對于聽障學生語文閱讀提高的策略說起來很容易，但是想要實施起來卻需要教師們付出很多努力。需要教師始終保持耐心，并一直堅持，對聽障學生的教學并不容易，教師必須始終有一顆關愛學生的心，并要比教授正常學生付出更多。相信在教師們的堅持和努力下，聽障學生的閱讀寫作能力一定會日益提高。