微課在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討

陳紅

摘 要：隨著教育的日益重視，各級政府教育部門加大了對農(nóng)村教育的投入，特別是在信息技術(shù)方面的投入，為農(nóng)村中學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程中使用微課程提供了條件。目前，微課堂已在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用。如何有效發(fā)揮其作用是當(dāng)前的一個(gè)新課題。因此，筆者結(jié)合農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，探討如何更好地將微課與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：微課 農(nóng)村初中數(shù)學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

引言

隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，微課悄然而至。微課的到來，為課堂教學(xué)也帶來了空前的變化。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，本文簡要分析了微課在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。[1]

一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用的客觀要求

與城市發(fā)達(dá)地區(qū)的小班教學(xué)不同，農(nóng)村初中班的學(xué)生較多。這種趨勢使得現(xiàn)代素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“全員教學(xué)”理念難以真正落實(shí)。此外，培育農(nóng)村環(huán)境中，學(xué)生的父母很難給孩子必要的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生無法解決遇到的問題在準(zhǔn)備上課前、下課后復(fù)習(xí)，自我能力課前準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)課后活動由于缺乏必要的科學(xué)指導(dǎo)和沒有顯示出顯著的優(yōu)化效率和改善……從綜合實(shí)踐來看，農(nóng)村初中教學(xué)面臨著城市發(fā)達(dá)地區(qū)所沒有的各種尷尬局面和不利局面。微類作為一個(gè)新事物，有大容量的信息，展示，靈活，方便，和許多其他不同的特點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)和靈活使用原來的固定落后的教學(xué)模式使農(nóng)村初中教學(xué)打破，并在此基礎(chǔ)上，建立和形成了一個(gè)新的、先進(jìn)的教育教學(xué)模式，真正的獲得高質(zhì)量的，高效率為初中數(shù)學(xué)教育活動的教學(xué)效果提供了充足的技術(shù)支持。微課的特點(diǎn)和農(nóng)村中學(xué)的不利形勢都決定了在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中使用微課的必要性和緊迫性。[2]

二、微課模式在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這同樣適用于教學(xué)。課前準(zhǔn)備作為課堂教學(xué)的重要組成部分，不僅可以有效地推動教學(xué)窗口向前發(fā)展，而且可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的課前習(xí)慣和主動學(xué)習(xí)能力。在此過程中，提前錄制相關(guān)課程并上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以提前觀看教學(xué)內(nèi)容，從整體上了解本課程的重點(diǎn)知識點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“提前干預(yù)，思路清晰”。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)條件，學(xué)生可以提前在網(wǎng)絡(luò)上觀看一些優(yōu)秀教師上傳的相關(guān)知識的教學(xué)視頻，這有利于促進(jìn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動。例如，在教學(xué)“權(quán)力”的相關(guān)知識，我讓學(xué)生通過微視頻可能理解本章將解釋的主要知識，然后準(zhǔn)備獨(dú)立，所以我類來解釋的內(nèi)容，學(xué)生的吸收新知識的能力得到提高，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生只有通過制備過程是完全掌握了這門課的重點(diǎn)，作業(yè)問題也已提前完成。[3]

三、微課模式在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用

正確掌握數(shù)學(xué)概念或定理是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提，是處理數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)。雖然數(shù)學(xué)概念或定理是非常重要的，但在教學(xué)中往往很難清楚地掌握它們。一些學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解概念或定理，導(dǎo)致思維方式的混亂和錯誤的問題解決。有些學(xué)生分辨不出相似的概念或定理。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將微課結(jié)合起來進(jìn)行概念或定理的教學(xué)，即將軟件、視頻和動畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生感受數(shù)學(xué)概念或原理的形成過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如，許多內(nèi)部變形和定理的知識，然后首先要求學(xué)生欣賞的教訓(xùn)幾分鐘的視頻，然后激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，讓學(xué)生記住內(nèi)角廣場，三角形，長方形，等等是多少度，然后要求學(xué)生猜，驗(yàn)證他們的四邊形角度和度的數(shù)量。通過這種方式，基于micro-course視頻的演示，學(xué)生的想象力和動手操作，一步一步的指導(dǎo)教師（教師可以指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算內(nèi)部角度和程度的五邊形和六邊形），不難獲得內(nèi)在的定理和公式的角度和程度的多發(fā)畸形。

四、微課模式在難點(diǎn)突破當(dāng)中的運(yùn)用

困難是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如果你不解釋的難度，對農(nóng)村初中學(xué)生而言，學(xué)生的能力解決不能解決問題很容易產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)，但通過指導(dǎo)微類困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易解決的問題，加強(qiáng)對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程的信心。因此，將信息技術(shù)與農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用微課突破難點(diǎn)是一項(xiàng)重要措施。

五、微課模式在課后復(fù)習(xí)當(dāng)中的運(yùn)用

針對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中存在的問題，筆者思考并意識到，學(xué)生自己很難找到好的復(fù)習(xí)方法和方法。微課具有直觀形象的特點(diǎn)，可應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)過程中。它可以幫助學(xué)生通過視頻更直觀地整合章節(jié)內(nèi)容，事半功倍。例如，以圓圈的章節(jié)為例。在這篇復(fù)習(xí)微課中，作者以問題的形式介紹了圓的性質(zhì)、確定圓的條件、直線與圓位置的關(guān)系以及與圓計(jì)算相關(guān)的知識點(diǎn)。在梳理了這兩點(diǎn)之間的關(guān)系之后，作者制作了一個(gè)關(guān)系圖，強(qiáng)調(diào)了每個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)部關(guān)系，并使用了典型的例子。學(xué)生復(fù)習(xí)結(jié)合微課，反饋復(fù)習(xí)結(jié)果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題驅(qū)動的復(fù)習(xí)方法比傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法好得多，他們對知識的整體把握和運(yùn)用得到了很大的鞏固和提高。[4]

結(jié)語

針對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中存在的問題，筆者思考并意識到，學(xué)生自己很難找到好的復(fù)習(xí)方法和方法。微課具有直觀形象的特點(diǎn)，可應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)過程中。它可以幫助學(xué)生通過視頻更直觀地整合章節(jié)內(nèi)容，事半功倍。例如，以圓圈的章節(jié)為例。在這篇復(fù)習(xí)微課中，作者以問題的形式介紹了圓的性質(zhì)、確定圓的條件、直線與圓位置的關(guān)系以及與圓計(jì)算相關(guān)的知識點(diǎn)。在梳理了這兩點(diǎn)之間的關(guān)系之后，作者制作了一個(gè)關(guān)系圖，強(qiáng)調(diào)了每個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)部關(guān)系，并使用了典型的例子。學(xué)生復(fù)習(xí)結(jié)合微課，反饋復(fù)習(xí)結(jié)果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題驅(qū)動的復(fù)習(xí)方法比傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法好得多，他們對知識的整體把握和運(yùn)用得到了很大的鞏固和提高。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]馬耀發(fā).農(nóng)村初中翻轉(zhuǎn)課堂背景下數(shù)學(xué)學(xué)科微課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程（中），2017（12）：12.

[2]宋明權(quán).“班班通”環(huán)境下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)方式的探究[J].新課程（下），2017（09）：4.

[3]李明山.微課支持下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（04）：41.

[4]自衛(wèi)斌.淺析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)微課的設(shè)計(jì)及運(yùn)用[J].課程教育研究，2017（06）：144-145.

[5]韓潤柏.農(nóng)村地區(qū)電子白板的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式初探[J].中小學(xué)電教（下半月），2016（01）：48.