搭乘優學平臺，構建智慧課堂

劉海軍

摘 要：在“互聯網+”和大數據的時代背景下，推進信息技術與教育教學的深度融合是時代的要求，也是教育現代化的重要標志。學校的每位老師結合智能化、個性化的信息教育手段，努力引導學生獨立分析，自主探究，合作交流，實踐總結，促進學生的智育發展，構建五十六中的智慧課堂。

關鍵詞：優學派 智慧課堂 電子書包

蘭州市第五十六中學作為蘭州市第一批優學派智慧課堂試點學校，務實求真，勇于創新，秉承以最先進的技術和理念指導教學，以“先學后教，精講多練”為教育教學的宗旨，構建多元化的教學模式，積極探索互聯網背景下的現代化教育。[1]

作為“優學派電子書包”踐行者中的一員，老師們積極參與課堂改革，在新的教學模式中認真思索，及時歸納，深刻反思。在反思中，搭建智慧課堂的老師不僅體會了到優學派智能教學平臺的優勢，而且渴望優學派不斷發展，為教師提供更豐富的資源，并能更智能的指導學生的學習。[2]

在課堂中，教師可以利用優學派電子書包提供的動態學習數據，實現教學的“四化”改革，即學習任務決策數據化，教師評價反饋即時化，學生交流互動立體化，教學資源推送智能化。[3]

優學平臺是一個高效學習的平臺，它調動和激發學生自主探究的能力，發揮學生學習的主觀能動性，滿足不同層面學生的學習要求，實現自主前提下的個性化教育模式。

一、優學預習，智慧可視導學

踐行“先學后教”的教學理念初期，課堂的改革者經常有這樣的困惑。先學是讓學生學什么，學到什么程度;而教師怎樣檢查學習效果，怎樣通過學生的先學來決定教師的后教。

“先學”不是讓學生泛泛地看看書，而是學生根據教師所給出的學習目標和任務，帶著思考，用科學的方式，結合有效的資源而展開的自主預習，主動交流和自主檢測。這樣的學習方式，既培養了好學生自主學習習慣，也培養了后進生獨立學習的習慣。

先學的模式加上電子書包的豐富資源和反饋的數據，使得學生的預習能夠有多種選擇。將資源變成學習任務，用任務來確定預習內容。讓先學的過程有了層次性、趣味性和個性化特點。老師能夠利用教師賬號隨時在線查看任務完成的時間，任務完成的質量，存在的個性和共性的問題。解決了之前預習的反饋滯后性，反饋結果模糊性，學生學習被動性的問題。讓學生的先學用數據的形式呈現，而這些數據更直接有效的指導了教師的課堂教學。以優學智慧平臺為依托的課前導學并沒有減弱課堂的重要作用，而是發揮著“催化劑”和“發動機”的作用，實現了課堂功能的轉變。

二、優學互動，智慧人機對話

在傳統課堂的教授環節中，教師與學生的教學互動往往是射線式的，單向的。老師教什么，學生學什么。所以，大多數學生的學習過程是被動的。而優學派電子書包給了課堂逆向的互動方式，將教師定位為服務于學生的指導者，將課堂打造為學生與自己，學生與老師，學生與學生，甚至學生與信息平臺之間對話交流的場所。達到了“后教”所需要的知識與技能的需求，同時豐富了課堂的互動方式。讓課堂成為交流對話，合作創新的平臺。

優學派的互動教學組件中，互動題板和截屏發送這兩個功能有機地結合了人機互動和師生互動這兩種模式。教師在教學的過程中可以將教學任務即時發送到每個學生手中。在完成教學任務的過程中，師生都能夠實時看到學生的答題進度，學生作業提交時間。學生在進度的壓力下，更容易集中注意力，提高學習效率，高效的完成師生互動，而在教師對結果的檢測環節中，可以隨機抽取某個學生的作業進行講評，也可以隨機抽取幾份作業進行互評。實現人機互動模式。

這個學習環節，讓老師的教學管理更高效，讓教學更輕松、讓學習更快樂、讓溝通更便捷。根據平臺反饋學生的預習作業來看，有部分學生想到了多種方法來解決這個問題。請學生上臺講解自己的想法，當一回“小老師”。臺下的學生都露出了羨慕的眼光。之后只要是利用平臺展示學生作業，學生們都爭先恐后。學生們完成作業的質量明顯提高了，學生們也都很樂意、積極地完成作業。學生在此活動中非常地享受，各種能力也在活動中得到了提高。

三、優學反饋，智慧數據課堂

現在教學活動中的評價基本以考試成績和教師平時的觀察為依據。這種沒有數據統計和比對的評價本身的信度和效度往往具有局限性和片面性。在現有的大班額教學模式下，教師對于一部分學生特別是中等或者中等偏下的學生的學習數據了解不夠，也很難對這部分學生進行準確全面的評價和持續有效的指導。

優學派電子書包與傳統課堂最直觀的對比是于教學效果的及時反饋中體現出來的。它能將學生整體情況和個體差異的數據，及時、準確的反饋到教師的手中。而教師可以基于這些數據的分析和比對，在講解的環節中，精準的把握學生的所需所求，建立科學的、務實的課堂。在大數據和小數據的催化作用下，實現課堂的精講。

在課堂的互動環節之后，學生通過完成各種任務，對教學內容有了自己的認識深度。形成了自己對知識的總結、歸納和提煉。而進一步的學習渴望，就是檢測自己對掌握知識的應用能力。每個學生在不同的智力水平下，所收獲的知識和技能是有差異的。如何準確判斷學生還存在哪些共性和個性的問題，是每個教師最想知道的。利用優學派的數據反饋功能，能清晰的看到學生的收獲曲線。通過數據的高峰值和低谷值，把握教學的短板，進行個性化的、科學的課堂講練。才能把精講落到實處。

搭乘優學平臺、構建智慧課堂體現了現代化教育的重要性，它為教師和學生提供了系統化的一站式學習輔導。豐富了教師的教學方法，記錄了學生的學習軌跡。

搭乘優學平臺、構建智慧課堂提供了多維度、個性化的學習資源，為老師提供資源開發，互動探究，分享和交流的平臺。

搭乘優學平臺、構建智慧課堂改變了傳統的單向灌輸，讓學習超越了時間和空間的限制，對教師教育意識形態多元化的提醒和促進。

參考文獻

[1]楊洋.淺析新環境下智慧校園建設的新思路[J].科技風，2016（4）：83-84.

[2]陳琳.智慧教育創新實踐的價值研究[J].中國電化教育，2015（4）：15-19.

[3]徐志超、董蘋.構建智慧數學課堂助力學生核心素養提升[J].中國現代教育裝備，2018年10期.