生活情境在小學數學教學中的運用研究

尹德軍

摘 要：隨著社會的發展以及生活質量的不斷提高，對于學生的基礎教育形成了新的認知。在新課改逐漸深入的背景下，提高小學數學課堂教學效率，增強課堂教學質量是教育工作者需要思考的重點問題。小學數學教師要將以前的教學手段以及形式有效改變，將數學教學與生活密切聯系，使學生學會觀察生活，進而實現高效數學學習，調動學生學習數學知識的積極性，培養學生的思維能力，實現學生數學素養的提高。

關鍵詞：生活情境;小學數學;數學教學

在以前的小學數學教學中，教師一般采取灌輸式教學形式，導致學生只能被動的接受教師知識的灌輸，無法產生學習的興趣，也難以促進學生的思維以及個性化成長，對于學生的發展極為不利。而且，傳統的教學模式課堂氛圍過于枯燥無趣，很難將學生探究數學知識的積極性調動。在新課改下，教師要將生活中的情境融入到數學教學中，使學生更好的了解生活，也幫助學生增加對數學學科的認識，提高學生的學習效率。

一 創設輕松愉悅學習氛圍

通過實際的研究調查發現，當人們的大腦處于緊張狀態時，對于外界的信息無法輕松的吸收，而當大腦處于放松狀態時，人們的學習與創造力是無限的。學習氛圍對學生學習效果影響極大^[1]。因此，教師要為學生創設輕松愉悅的教學氛圍，幫助學生加快對數學知識的理解與掌握。在小學數學課堂中，教師要為學生創設生活情境，努力為學生營造輕松自由的學習氛圍，使學生主動開展數學知識的探索。教師可以鼓勵學生在每節課剛剛開始時，分享自己在生活中發現的趣味數學知識、故事等，讓學生保持愉快的心情進行數學知識的探索。

二 引導學生自主思考探究

在小學數學教學中，生活情境是通過提出問題將學生的思維激發，進而找到解決問題的方法，將知識有效的理解和吸收。在學生學習的過程中，最為重要的是教師引導學生自主思考^[2]。教師要結合學生的實際情況以及教學內容，巧妙的為學生設計問題，將學生的思維有效激發，引導學生思考與探究。若是教師設置的問題過于簡單，學生很容易就會將問題解答，失去探究知識的熱情，也降低了學生思考的強度。若是教師設計的問題過于困難，學生很難在短時間內明確思維的方向，導致生活情境的創設失去了意義。同時，也會打擊學生學習數學知識的自信心。在數學教學中，教師要將學生的自主思考作為重要內容，結合課堂中的知識，使學生在解決問題過程中獲得成就感，進而提高學生對后續數學知識學習的熱情，不斷推動自己向更好的方向發展。

三 捕捉生活中的教學情境

數學知識較為抽象，很多小學生認為數學學習內容枯燥無趣，很難讓學生以積極的態度進行數學知識的探索。教師要對課堂教學內容、學生學習情況、學生生活環境等全面調查為學生創設生活情境，使學生在情境中學習知識。生活情境是激發學生數學學習興趣并調動學生學習積極性的最佳途徑^[3]。教師要注重對學生的生活化教學，通過生活中的實際問題幫助學生了解生活，走進生活，讓學生認識到數學知識與生活的關系，進而真正的讓學生愛上數學學習。

四 數學教學融入生活實踐

學生進行數學知識的學習，教師讓學習為了在今后更好的服務于生活，通過知識解決生活中的實際問題。在數學教學中，教師可以通過生活情境的創設，引導學生利用自己掌握的數學知識解決其在生活中遇到的實際問題，使學生真正體會數學學習的重要價值。教師要在數學教學中融入生活實踐，在調動學生探究熱情的基礎上深化學生的應用能力。

在學習《節約用水》時，教師要將知識與學生的生活緊密聯系，提高學生對數學知識的應用意識。教師引導，一個學校的一個水龍頭一天漏水72升，一年教師26噸水。按照這個比率計算，全國大約有30萬所學校使用自來水，這么多學校全年大約要浪費多少噸水？教師呈現搜集信息并提問，如果1個人1年用30噸水，這些水可供多少人用1年？如果制造1噸紙需用450噸水，這些水可以造多少噸紙？要求學生自己選一個問題計算，各小組匯報結果。教師要引導學生在經歷觀察、計算、統計等學習活動中，通過合作、交流等形式，培養學生綜合運用所學數學知識解決實際問題的能力，增強數學應用意識，也在數據分析中使學生認識到節約用水的重要性。

結語：

在小學數學教學中運用生活情境開展教學，能夠將教材中的理論知識生活化，進而降低學生學習數學知識的難度，保證學生數學學習成效。在小學數學教學實踐中，教師要創設輕松愉悅的學習氛圍，引導學生自主思考探究，捕捉生活中的教學情境，還要將數學教學融入生活實踐，有效落實對學生的生活化教學。教師要遵循新課改的要求以及學生的實際發展需求，積極創設生活情境，幫助學生理解和掌握數學知識，提高學生綜合素養。

參考文獻：

[1]楊振興.農村小學數學生活化教學策略研究[J/OL].學周刊，2019（33）：43.

[2]郭英兵.芻議新課程改革下小學數學教學生活化的應用[J].中國校外教育，2019（31）：50-51.

[3]靳永安.淺談生活元素在小學數學課堂的應用[J].課程教育研究，2019（41）：142.