情境教學法在高職婦產科護理教學中的應用

孟琴 張盈明

摘 要：幫助學生更專業、更直接的認識和理解專業知識，進一步提升學生的專業水平及實踐操作技能水平。

關鍵詞：高職院校 情境教學法 護理專業

方法：根據班級的人數，以十人左右為一組進行分組，并將其分為實驗組和對照組，結合課前的情景案例分析，引導實驗組學生搜索相關的材料并編成劇本，通過小組學生對不同的角色進行扮演。對照組學生則采用傳統教學法進行教學指導。結果：實驗組學生通過分析和交流“醫護人員”的工作有無不當，并設身處地的想進行換位思考，在模擬教學中對專業知識更深層次的進行學習和鞏固。結論：婦產科的護理實踐性相對其他科室較高，且在實際的教學過程中很難完全實現實踐教學，且傳統的教學方法一般都是通過教師單一、乏味的口頭傳授和一些教學視頻、課件等的展示。而情境教學模擬則側重點在于激發學生學習的主動性，進一步提升學生的臨床思維及技能。

引言

高等職業教育的快速發展不僅僅是當前社會發展的必要產物，也是推動我國經濟快速發展的必要因素，為社會培養了更多高級技術應用型人才。目前我國很多地區都面臨著患者與護理人員比例嚴重失調的現象，而高職院校的護理專業可以為社會培養更多的優秀護理工作者，由于護士是一門主要以職業技能操作為工作重點的行業，因此注重對護理專業的學生實踐技能培養十分重要，而情境模擬教學法可以通過對工作場景的高度模擬，按實際護士工作內容進行設計和安排，安排學生進行角色模擬，在模擬操作的過程中進一步鞏固自身專業知識。

一、資料與方法

1.一般資料

為有效推動我國高等醫學院臨床實踐教學效果，對情境式新型教學模式進行試驗測試其實踐效果。教師通過將數量均等的學生分為實驗組與對照組，實驗組采用情境式模擬教學，而對照組則采用傳統的教學方法進行教學，課后教師對兩組同學分別進行教學評價。

2.方法

筆者在實驗的過程中，對實驗組和對照組采用不同的教學方法，并在課后與不同組同學進行交流與溝通，發現采用情境教學方法的同學在課堂的學習積極性較高，且能夠幫助學生主動的去對資料進行搜集和綜合，能夠很好的調動學生的學習興趣。

二、結果

對照組學生采用常見的教學方法，即：課堂講解、視頻教學、臨床患者模擬等，通過與學生的交流，學生認為該種教學模式較為單一、枯燥，有一些課程的視頻教學內容復雜、繁瑣，很難理解通透，導致學生積極性不高，教學效率較低。而實驗組的學生由于采用新型的情境式模擬教學法，打破了傳統教學單一且灌輸式的教學方法，對課堂學習興趣進一步提升，且主動的進行資料的搜集和課后的分析、討論，課堂參與積極性提高。

三、討論

由上文可知，情境式模擬教學方法是一個以學生為課堂主題的教學形式，通過高仿真環境的模擬，在教師的安排和引導下，主動的參與課堂教學，將枯燥、乏味的課堂內容轉變為一種更為生動和形象的情景模式，能夠進一步調動起學生的學習積極性和主動性，且在教學的過程中能夠進一步培養學生的職業道德、敬業愛崗等優良習慣。與此同時，教師的授課方式、授課經驗及基本的教學理念等都得到了進一步的提升。因此，筆者認為對情境教學法的采用和實施十分有必要，而情境教學法的實施應從以下幾方面入手：

1.對教學環境、設施的進一步完善

情境教學法的一個特性就是其高度仿真性，而情境的高仿真性的實現首先應該從教學環境入手，高職院校應為學生創建一個高度仿真的教學環境，加大對課堂基礎教學設施的引進和資金投入力度，應為婦產科護理專業建設專業、配套的模擬教學實驗室，通過對真實的醫院環境的模擬建設外，還要設立單獨的護理空間，配備應有的器材和模型，以及防護服、輸液架等，應配置與醫院規制相同的模擬器材，并按照醫院的規定進行器材的安放。

2.構建完善的教學情境

情境教學的核心內容就是教學情境的進一步完善、因此，教師應構建完善的情境，設計合理的情境案例并模擬病例，病例確認完成后，將課堂學生分為患者、患者家屬、護理人員等進行合理的角色分組。

3.注重對學生的模型訓練

婦產科護理學的臨床性對于護理人員工作中的實踐操作能力要求極高，但又由于實踐教學中很難得到患者及患者家屬的理解和容易，從而導致臨床見習很難實現。因此，在情境式模擬教學過程中，教師應充分利用學校配備完備的模型設施進行模型訓練。且模型訓練的可重復性較高，學生可以進一步實現對課堂內容的反復練習和學習，直到熟練。

四、情景教學法應用過程的注意事項：

1.教師應合理的進行教學內容的選擇

教師應對教學資源進行整合和劃分，由于婦產科護理學分為五大護理模塊，教師應準確把握五大模塊的互相聯系性進行教學設計。其次應選擇婦產科護理學中的經典案例進行教學設計，教學設計應涵蓋學生實踐中應掌握的各項實際護理操作，進可能的保障教學重點及教學方向沒有大的偏離和轉向。

2.教師應對教學實踐及課堂進行有效的掌控

教師在鼓勵學生積極參與情境教學的過程中也要參與到整個教學活動中，從情境教學前的準備：病例編寫、情境設置，再到課堂中的模型訓練，課后的交流討論，教師都應與學生共同參與。在情境模擬訓練中，教師應注意學生的發展動向，注重教學的靈活性。由于學生正處在一個青少年期，課堂氣氛活躍的同時應注意對課堂紀律進行嚴明的要求，課前應對各項設備的安全使用做出明確規定，要求學生之間互相進行監督，在尊重學生主體性的同時，保證教學的高效性。

結語

由于情景教學模式的高仿真性，學生可最大限度的感受婦產科護理科的護理器材及場景，通過對病例的編寫和一些模擬護理訓練，可以幫助學生進一步提升理論知識素養和實踐水平。在情境學習的過程中，學生對于病理現象以及實踐操作有更高的認識、更直觀的感受和體驗，對器材的性能和操作也有更深刻的了解。進一步促進學生理論知識的實踐運用，促使學生理論、實踐知識掌握的更為完善和扎實。學生也可以在課下通過反復的練習提升自己的動手能力，全面提升自己的綜合素質水平。高職院校應注重對情境教學法的應用和完善，提升教師教學運用能力的轉換和強化，實現教學方式的改革和創新。

參考文獻

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