提高小學數學課堂教學有效性的策略研究

潘洪英

摘 要：有效的數學教學能夠發揮出每一個教學環節的作用，讓學生的知識與技能同步發展，這也是教學意義的根本體現。對于數學這樣一門工具性的學科來說，需要達成培養學生數學實踐能力、邏輯思維能力和抽象思考能力等目標。這需要教師在組織教學時明確目的性，提高技巧性，使每一個教學環節都高效完成并達成相應的教育目標。本文提出了幾點提高小學數學教學有效性的策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學 教學 有效性

過去，教師在開展數學教學時將重心放在了對學生解題能力的培養上，目光單一且采取的教學手段陳舊。如今，這樣的教學已經不能調動學生興趣，更無法達成新課程標準的要求，需要通過對教學手段的調整來進一步提升教學有效性，使學生通過數學學習真正獲得能力與素質的發展。

一、課堂提問的有效性

康托爾指出：“在數學的領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要”。提問是每堂課教學必不可少的環節，但對于提問的技巧大部分教師都沒有掌握，只是機械性的向學生拋出疑問。這樣不講求方式方法的提問導致學生在課堂上十分害怕回答問題，產生了抵觸心理。有效的提問能夠起到激發學生思維、引導思路、擊破難題的效果，但也必須以有技巧的提問為前提。首先，教師在提問時應考慮到問題的難度，選擇學習能力相適應的學生來回答，避免學生產生抗拒心理。其次，教師的提問態度應和藹，不能讓學生過于被動，緩緩的將問題引出，讓學生主動解答，才能真正體現提問的作用。在教學過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，也應該是學生的權利，要作到讓學生敢問、想問、善問、會問，以達到培養學生創新的目的。例如：教師在教學時，出示“58+44 44+58 25+19 19+25 88+36 36+88 ”要求學生計算。教師提問：“同學們都算好了嗎？你發現了什么？”同學1回答：“我早就計算好了，結果是前后兩個題目的答案是一樣的，所以計算前面一題的答案就可以了。”教師提問：“那同學們可以舉出相同的例子來嗎？”同學爭先恐后得舉手回答。老師再次提問：“你能用a、b兩個字母表示數字，進行例式嗎？把所例的式子寫在本子上。”最終得出“a+b=b+a”結論。課堂教學緊緊圍繞著這幾個問題，組織了相應的活動，保證每個環節的活動時間，充分探究，引導學生思維向縱深發展，促使每個環節的教育功能最大化，從而落實課堂教學目標。

二、課堂練習的有效性

課堂上的練習起到著理論實踐、鞏固知識、加深印象的作用，提升該環節的有效性是高效教學的關鍵所在。過去，教師總是將教材或練習冊中的習題拋給學生，讓他們統一完成，然后批改、講題，沒有考慮到學生之間能力的差異，部分學生由于沒有達到獨立解題的水平只能抄襲作業，這樣的練習是毫無意義的。因此，教師在設計練習時必須尊重差異性，實現層次性。為不同基礎和學習能力的學生布置不同的練習任務，體現課堂練習的人性化。其次，還要遵循由易到難，由簡到繁，由低級到高級的發展順序去安排，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗。如，在《加法的交換律和結合律》教學過程中，設計層次性的習題。難度一，簡便計算下列各題：47+400+53，46+105+54+85。難度二，簡便計算下列各題：（82+34）+（66+18），（342+109）+（58+191）。難度三，下列各題能簡便計算的簡便計算：（306+149）+23，（62+148）+（52+38），（68+76）+32+24。難度四，計算：2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。這樣，針對學生的個體差異，讓每個學生都嘗到了成功的喜悅，對數學學習更有信心。

三、情景創設的有效性

問題是數學的靈魂，沒有問題就沒有真正意義上的“探究性”學習，而產生問題的條件便是質疑，只有產生質疑才可能引發學生探究的欲望。因此教師應精心為學生創設情境，刻意制造懸念，激活學生的思維，調動學習的興趣，使之盡快進入學習狀態。

例如，在教學“數軸的認識”時，我創設了這樣的生活情境：請同學們仔細觀察我手中的尺子，看誰發現的秘密多？”學生1：“尺子可以看成是一條射線，可以向右無限延伸。”學生2：“尺子上的數可以是分數、小數、整數。”學生3：“尺子上右邊的數總大于尺子上左邊的數。”我又一次激發學生：“如果把尺子的左端向左無限延長，想一想，尺子的左端可以標上數字嗎？”經過學生的討論，認為不可以的理由是：尺子的左端寫上數字沒有用處，也沒有見過這樣的尺子。認為可以的理由是：雖然沒有親眼見過0的左端寫有數字的尺子，但我們見過類似的東西，例如溫度計，可以把它看成是一把橫放著的尺子，只是與尺子的形狀不同而已。在學生的爭辯中，我點出了本節課要學習的內容：與我們見過的溫度計相似，我們可以在一條直線上任意確定一點作為原點（邊說邊畫），規定向右的方向為正方向，每隔一個單位長度分別表上1、2、3……和-1、-2、-3……我們按照這樣的條件，畫出的這條線就叫做數軸。

四、自主探究的有效性

“學習是學生自己的事情”。我在課堂教學中將提出問題、分析解決問題的主動權完全交給學生，把“我要學”變成學生的一種習慣，讓學生擔負起自己的學習責任，將學習變成自主學習的行為。創設情景后，讓學生自己觀察——猜想——實驗——思考——查閱相關材料——驗證——運用，能自己跳跳夠得著的絕不求助于人，好好把握每一次體驗的機會，讓這一思想貫徹始終，形成習慣。例如，在教學認識人民幣時，我將本節的學習機會全部交給學生，留足時間，提出要求，讓學生自己回想人民幣的相關知識，結果發現，學生知道的超乎我的想象。各種幣值上有什么圖案，如何看防偽標志等一應俱全。本節課大部分學生都通過自己回想、思考、體驗對知識進行了系統化的掌握，學生感受到了成功的快樂，體驗了我學習、我做主的樂趣，建立了自信。

結語

總之，課堂教學必須是一種有目的、講效益的活動。有效性才是教學的生命。教師只有踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在教學后反思，在實踐后反思，在反思中改進，在改進中再學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，更有效地完成教學任務。

參考文獻

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