小學語文有效教學的策略構建與運用

孫鐵紅

摘 要：小學是學生學習的基礎階段，而語文教學則是基礎教學中的重要課程。在新課改的背景下，要求教師要注重培養學生的核心素養，促進學生全面發展。在小學語文教學中，為了提高小學生的語文綜合素養，讓小學生在學習的過程中養成良好的學習習慣，為將來的全面發展打下一個良好的基礎，是十分有必要通過各種不同的教學手段促使學生在學習知識的同時，養成良好的感情觀念與正確的價值觀。通過近年來的教學實踐，我們可以看出新課程改革對于小學語文課堂的逐漸提高，但是教學效果并沒有達到預期效果。對此，本文就關于如何提高小學語文課堂教學有效性的策略進行分析。

關鍵詞：小學語文 有效教學 策略 構建運用

伴隨著新課程改革的不斷深入，許多精彩的新型課堂教學模式紛紛呈現，正是這些新型的小學課堂教學模式讓教學前線的小學語文教師感受到了語文課堂高速變革的春天的到來。作為一名語文教師，我們共同追求的理想化教學境界是讓課堂氣氛變得熱烈，并取得良好的教學效果。然而，通過數年的教學實踐，我們發現現實的語文課堂教學效果并沒有達到預期中教學效果，同時學生的語文素養也沒有得到應有的提升。所以，十分有必要對小學語文課堂教學有效性提高的策略進行研究探尋。

一、小學語文有效教學的重要性及意義

學生必須學習和積累一定的語言表達和理解能力，才能學習其他基礎學科。小學語文教學重點培養學生的語言表達能力，文字理解能力以及組織能力等。因此，學生加強小學語文的學習，深入了解語文課程內容，明白語文基礎知識，對于提高自身的語言、文字表達和理解能力起到關鍵作用。

但是，小學語文教學不能沿用傳統的填鴨式教學模式，需要建設高效的課堂環境，提高教學的有效性，這樣才能促進學生對于語文知識的學習。所以，學校促進小學語文有效教學，制定有效地策略來構建高效課堂，對于提高小學語文課堂教學具有非常重要的現實意義。語文課堂的有效教學，能夠降低學生的厭學情緒，同時提高課堂氣氛，促進語文教學的進程。

二、小學語文教學中存在的問題

（一）教師教學理念落后

在小學語文教學中，部分教師仍采用傳統的教學模式，只關心學生的學習成績，教學時占據著主體地位，對學生進行灌輸式的教學，忽略了學生的真實需求和感受，導致學生處于被動學習狀態，缺乏學習的主動性。而且，教師給學生一種高高在上的形象，師生之間缺乏互動交流，教師對學生沒有深入、全面的了解，導致教學時缺乏針對性，影響了語文教學的有效性。

（二）教師教學方法單一

在傳統的小學語文教學中，教師的教學方法較為單一，只是講臺、黑板加粉筆，對學生進行口頭傳授，缺乏有效的創新，從而導致課堂氣氛沉悶，學生聽得昏昏欲睡，缺乏學習的興趣。而且，教師只是單一的按照教學大綱的要求進行教學，課堂教學缺乏靈活性，忽略了學生的興趣愛好，限制了學生綜合能力的培養。

（三）評價鼓勵針對結果，忽視過程

對于一些分組討論的問題，教師總會給成績優異的組別總結“你們真棒”、“你們做的很不錯”，很明顯這種鼓勵只注重了結果，忽視了過程的重要作用。這也就導致了一些同樣做出努力的學生無法得到應有的關注，而失去對語文的學習興趣，從而使得強者更強，弱者更弱的兩級分化情況較為嚴重。

三、小學語文有效教學策略的構建與運用

（一）精心設計課堂導入，營造良好課堂氣氛

課堂導入環節在教學中有著重要的作用，其質量的好壞決定著整體教學的質量。因此，教師在設計課堂導入時，要充分的結合教學內容和當前學生的興趣特點，為學生設計出具有趣味性的課堂導入，從而能活躍課堂氣氛，營造出良好的學習氛圍，進而激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，為下一步的學習創造有利條件。例如：在教學《放風箏》一課時，教師可在導入環節先利用談話來激發學生的情感：童年的生活都是五彩繽紛的，有歡笑，有淚水。同學們，你們覺得童年最大的樂趣是什么？和大家來分享一下吧！這樣有效的活躍了課堂的氛圍，學生們紛紛發表自己的想法。此時，教師引出課題：有這么一群孩子，他們的童年里，最大的樂趣就是做風箏、放風箏，今天就讓我們走進他們中間，去感受他們的快樂吧！這樣有效的激發了學生的學習欲望，進而自主的參與到學習中去。

（二）將課堂聯系生活實際，感受語文知識的魅力

小學生因為接受能力有限，所以對語文知識的認知往往來源于生活。語文作為一門學科知識，雖然高于生活，但是它最開始也是來源于生活。因此語文教師對語文知識進行傳授的時候，為了達到良好的教學效果，最好還是把它和生活緊密聯系在一起，這樣既減輕了學生的在校壓力，又可以鍛煉學生對知識的運用能力。

比如在學習和動物――狗相關課文的時候，教師則可以讓學生在生活中仔細觀察狗的一些生活習性：如何吃飯？什么時候會搖尾巴等，并鼓勵學生把平時所觀察的內容轉化為語言在課堂上進行分享。長此以往，學生和教師之間的互動性也能得到加強，學生課堂學習的積極性因此也會得以提高。

（三）創設新穎的評價機制，增加學生學習信心

“好孩子都是夸出來的”這句話對于小學生更為適用，在合適的時候全面評價學生，要注重學生回答問題的行為和意愿，鼓勵學生積極、主動地思考，而不應該是只表揚答案正確這一膚淺的結果。例如，“矛與盾”一文中，教師在課上可以讓學生給出自己的觀點并加以解釋，與此同時，教師應該注意到積極參與的學生的觀點，無論合理與否都應該予以鼓勵的評價，這樣可以提高學習的信心并具有成就感，有助于學生欣賞自己的成功，增加學生學習的信心。

結語

將語文課堂教學說成是一門藝術并不為過，我們力求小學語文的教學工作不斷取得突破，將課堂教學內容不斷完善，培養學生的學習能力以及學習興趣，同時提升學生的創新思維和語文素養，使其更好地繼承優秀傳統文化，為學生將來的發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]張惠英.淺談小學語文有效教學的策略構建與運用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（Z1）：115-116.

[2]常鳳俠.新課程背景下小學語文有效教學策略的研究[J].中國校外教育，2015（32）：153-153.

[3]李小莉.淺談小學語文有效教學的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（07）：180-180.

[4]王忠安.提升小學語文有效教學的策略[J].赤子（上中旬），2015（10）：184-184.