如何在小學數學教學中有效進行分層教學

王婉婷

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，小學教育中逐漸出現了分層教學的教學模式，并且已經成為了小學數學的重點。為了響應教育部的號召，各位教師在日后的教學過程中尤其要注意對分層教學的應用，積極改善教學策略，提高教學效率。本文結合我國小學數學教學，對分層教學法在小學數學教育中的應用做出了分析與探討。

關鍵詞：分層教學 小學教學 應用

由于個體的差異，不同的學生具有不同的性格、學習觀念，學習能力等特點學生之間在學習上存在差異屬于正常現象。觀察傳統的數學教學，其太過注重教學統一，要求不同能力階層的學生在同一時間段內掌握教學內容，這在很大程度上對學習能力弱的學生造成了困擾自己壓力。因此，為了有效改善此類教學弊端的延續，小學數學教師在教學過程中應該注重對學生進行分層教學，對不同學習能力層次的學生才去不同的教學理念和方式，盡量消除學生差異。及時全面的了解學生具體的學習情況自己接受知識的能力，因材施教，有針對性的實施數學教學，從而不斷提高教學質量。

一、分層教學法在小學數學教學中的應用意義

1.因材施教的體現

分層教學法主要針對學生自身存在的差異以及自身特點對學生進行不同層次難度的教學，注重學生綜合實力的提升，培養學生的學習興趣，從而得到事半功倍的教學效率。為了讓小學數學教學得到全方位的發展和改革，教師在教學過程中要根據學校資源配備、信息、資金狀況，客觀的對待學生差異，了解學生的真是學情，劃分班內學生的層次，在區別對待的過程中，確保對學生的個性化教育。

例如，張兆合（化名）小朋友是我們班最令我頭疼的孩子，剛開學的一個月，他非常認真，所以我也沒有過多的關注他。但自從國慶假期過后，這孩子就像變了一個人，易怒，心情焦躁，不寫作業，甚至還和同學打架，我多次私下里跟他溝通，但他總是沉默不語。在我和他媽媽的溝通之后才得知，他的父母在前幾天離婚了，給孩子造成了很大的負面影響。有好幾次，我正在其他班上課，就會有學生喊我：“王老師，張兆合（化名）又發瘋了，把桌子都弄倒了”。對于他我采取了很多種方法，慢慢的，我發現這孩子本性不壞，只是缺少愛。之后，當他犯錯誤時，我沒有急著去責怪他，而是對同學們說：“老師很愛張兆合，他在老師心目中是很優秀的學生，老師相信他犯錯肯定是有原因的”。然后再私下里和他溝通，最后教育他不管怎樣都不應該和老師頂嘴，去打其他同學。就這樣慢慢地去教育他，感化他，直到有一天，他偷偷寫紙條告訴我：“我最喜歡的老師就是王老師，我只聽王老師的話。”。這就是因材施教的影響！

2.能增強教學實效性與針對性

縱觀我國當前的小學數學教育，依然是采用集體授課制，教學進度統一。要想使各個學生在此過程中完全、深刻的理解教學知識，僅僅通過這種籠統、強制統一性的教學模式難以實現。而通過分層教學模式，教師可以針對不同層次的學生制定出不同的教學方案，對學生進行有針對性的教學，增強教學實效性。既遵循因材施教的教學理念，又可以全方位的面向學生，促使學習能力強的學生提升學習技能，幫助學習能力差的學生鞏固基礎知識，是當前小學數學分層教學的主要任務，同時也是信息化時代下發展現代教學的主要途徑。

3.有利于提高老師專業素養

在傳統的小學數學教學中，教師一貫采用“填鴨式”的教學手段，忽視了學生的主體性，也導致其接觸不到新知識，自身的專業素養一直處于原地得不到發展。而通過分層教學模式，教師可以不斷的接觸到新知識，學習到新的教學理念，不斷對教學方法進行改善和研究，提高自身的教學技能。而且老師在對理論知識進行研究的同時，還可以學習到了許多新的教學思想，熟練的對學生的心理變化進行分析。將教學問題與教學目標聯系起來，一方面增加理論素養，另一方面提高自身的實踐技能。

二、提高分層教學法在小學數學教學質量的策略

1.學生分層

教師根據學生的學習能力對學生進行分層，正視學生之間的差異，注重學生的個體性，根據學生不同的知識儲備、心理年齡、接受能 力，制定行之有效的教學方案，進行準確的分層，是教師在整個分層教學中的首要任務。同時，教師應該借助班集體的力量，鼓勵數學成績較好、責任心強的學生擔任數學組長。對于每一個小組而言，也應該包含不同層次的學生，以便基礎差的學生能得到基礎扎實的學生的輔導。例如，教師應該按照學習成績和思維能力，將不同學習能力的學生分配到同一組中，確保每個組內既有優等生，也有差等生，引導學生在合作交流中互相學習，互相幫助。

2.授課分層

為了讓每個層次的學生都學有所得，教師必須對教學內容進行系統深入的分析，調整教學進度，根據不同層次學生的知識儲備情況以及接受能力，將課程內容由淺入深的引入到課堂中。教師還應帶領學生練習相應的習題，要求每個小組在在周末對本周學習情況進行書面小結（收獲、不足等），以便讓老師更清晰的掌握學生信息。例如，在二年級《一百以內的加減法》一課中，教師應該將教學內容分成基礎知識、綜合知識、拓展知識等層次。對于基礎差的學生，教師應該重點讓其聯系相對較小的數的計算，避免學生面對較大數的加減法使出現思維混亂的情況。而對于基礎好的學生，教師則可以進行拓展深化，提高學生的數學技能。

3.分層練習

在練習中教師應該針對不同層次的學生設置不同難度的題目，確保學生可以借助與自己能力相當的題目而提升自己的數學能力，從而提升教學質量。在分層教學的過程中，學生可以改善現有的被動學習的狀態。在練習過程中，教師對學生出現的問題進行耐心的指點，從而讓練習與接受能力始終處于同步狀態。 例如，在《一百以內的加減法》一課中，在進行習題練習時，教師應該設置不同難度的習題，由淺入深。對于基礎差的學生，注重訓練其做基礎題的能力，對于優等生，則應該為其布置適當的拓展練習題。因材施教，確保每一位學生在課堂練習環節都能對自己薄弱的知識進行深化鞏固。

結語

分層教學對于小學數學教育有著不可忽視的積極作用，各位教師在授課過程中應該積極采用，不斷調整教學模式，提高教學質量。

參考文獻

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