小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力開發(fā)的思考

馬玉娣

摘 要：隨著新課程改革的穩(wěn)定推進(jìn)，重在啟蒙學(xué)生思維的小學(xué)教育越來越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性創(chuàng)造性地解決一切問題，以求小學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯之初便建立對(duì)各個(gè)學(xué)科的正確認(rèn)知。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)所有課程中邏輯性最強(qiáng)的，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)其他方面思維能力時(shí)結(jié)合創(chuàng)新思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 開發(fā)

本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的不足做出簡(jiǎn)要分析，并提出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略，以供參考。

數(shù)學(xué)是一門注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科，在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)課不僅為學(xué)生帶來許多解決實(shí)際生活問題的方法，還在理論知識(shí)與實(shí)際問題的結(jié)合與轉(zhuǎn)換中幫助小學(xué)生構(gòu)建各種學(xué)習(xí)所需的思維模式。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的選拔十分重視其創(chuàng)新思維能力水平的高低，小學(xué)生的思維能力正處于發(fā)育的重要時(shí)期。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中添加培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的教學(xué)內(nèi)容既合乎情理又順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的不足

創(chuàng)新思維包含創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維三個(gè)要素，就目前來說，小學(xué)生已具備一定的創(chuàng)新人格，然而其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維兩個(gè)方面還存在欠缺，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重考慮以上兩個(gè)因素在教學(xué)中的融入程度[1]。

一方面，長(zhǎng)久以來的應(yīng)試教育思想對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有殘余影響，雖然許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變做出相應(yīng)努力，但是并未將課堂教學(xué)與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)有效聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)創(chuàng)新沒有足夠的了解，自然而然也就沒有形成足夠的創(chuàng)新意識(shí)。這也從側(cè)面反映出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變不足的現(xiàn)狀。

另一方面，小學(xué)生數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，仍存在重結(jié)果而輕過程的現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生思考過程中的具體細(xì)節(jié)沒有投入過多關(guān)注，使得小學(xué)生沒有養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，創(chuàng)新思維也沒有得到系統(tǒng)地發(fā)展。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

1.打造開放課堂，解放學(xué)生思維

僵硬死板的灌輸式教學(xué)方式早已無法滿足小學(xué)教學(xué)，小學(xué)生需要更加開放靈活的課堂形式，加之創(chuàng)新思維的建設(shè)離不開活躍的課堂氣氛，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。開放性的課堂指的是教師可根據(jù)學(xué)生的能力水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增刪與調(diào)序，通過課堂上與學(xué)生的有效互動(dòng)來選擇最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。借助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多角度探索與多維度組合，小學(xué)生可以更好地捕捉到思維中創(chuàng)新相關(guān)的火花，并能在開放靈動(dòng)的課堂氛圍中具備質(zhì)疑與提問的勇氣，使小學(xué)生的奇思妙想有良好的表達(dá)途徑，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的建設(shè)。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，有效指導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是課堂教學(xué)的組織者，也是小學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維道路上的領(lǐng)路人，教師教學(xué)水平的高低可對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況與思維建設(shè)進(jìn)度產(chǎn)生巨大影響[2]。教學(xué)課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生溝通交流的主要場(chǎng)所，為了保證在有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的效率，教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)來提升自身能力，用新型的教學(xué)方法與理念影響學(xué)生。教師在自我提升時(shí)可從敬業(yè)精神、教育觀念、知識(shí)掌握能力與創(chuàng)新素質(zhì)這四個(gè)方面入手，用自身的創(chuàng)新素質(zhì)來影響小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.優(yōu)化作業(yè)形式，釋放學(xué)生活力

除了在課堂教學(xué)模式與教師個(gè)人素質(zhì)方面做出努力外，教師還應(yīng)該將學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間利用起來，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的習(xí)慣。教師可以創(chuàng)新課后作業(yè)的形式，讓小學(xué)生擺脫習(xí)題的束縛，在生活中自主探究數(shù)學(xué)問題，使其在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)解決生活實(shí)際問題的方法。

創(chuàng)新一個(gè)復(fù)雜的思維過程，需要意識(shí)與知識(shí)的有效配合，因此，手腦并用的訓(xùn)練方式可在很大程度上促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)[3]。例如，教師可以給小學(xué)生布置計(jì)算晚飯成本的作業(yè)，讓小學(xué)生放學(xué)后觀察家中晚飯都用了哪些食材，統(tǒng)計(jì)食材的價(jià)格與使用量，并通過家中天然氣的賬單推斷出一頓飯所用的燃?xì)鈨r(jià)格，最終制作出一份“賬單”。通過這種方法，小學(xué)生可以鞏固加法與乘法等運(yùn)算法則的運(yùn)用，也能增加相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，使其在掌握更多知識(shí)的情況下，具備創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效開展創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)兩方面入手，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得到系統(tǒng)化的思維能力提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)打造更加開放的教學(xué)課堂，讓小學(xué)生在課堂中充分發(fā)散自身的思維;其次，教師要加強(qiáng)自身能力水平的建設(shè)工作，提高自身教學(xué)素質(zhì)以更好地幫助學(xué)生;最后，教師要注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)的形式，借以學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]張年華.加強(qiáng)有效引導(dǎo)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂[J].學(xué)周刊，2018（32）：86-87.

[2]林芳.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之創(chuàng)新精神和思維能力培養(yǎng)研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（10）：77-78.

[3]李建軍.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略探析[J].學(xué)周刊，2018（27）：43-44.