如何引導學生在作文中吐露真情

萬中全

【內容摘要】“作文來源于生活”，作為教師要引導學生多角度地看待身邊的一切事物，學會真實地表達自己的思想、感情、品德、人生觀和價值觀。樹立開放的大語文教學觀，指導學生應用視聽材料、大眾媒體去了解社會，鼓勵學生走出課堂、走出校園，在大千世界里去發現真情，發掘生活中藏著的真善美。學生有了自己的視野，他們才會有自己的感受和語言。學生親眼所見和親身感受過了，表達上才能情之真切，寫出來的作文才能情景交融。

【關鍵詞】真情 感悟 回歸生活 走出課堂 大語文觀

作文是一種意象孕育——意象生成——意象物化的審美活動，在這個過程中，情感起到了推波助瀾的作用并貫穿始終。劉勰在《文心雕龍》中述：“為情而造文”。《語文新課程標準》中指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”在作文訓練中“愿意與他人分享習作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”可見真情是作文的起點，也是作文的生命。那么，如何引導學生在作文中獨抒性靈、吐露真情呢？

一、在生活中發現真情

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活永遠是作文的活水源頭，它為作文提供了素材、主題和營養。在“口號式作文”“流水賬式作文”“網絡式作文”遍及的今天，筆者認為作文更應該回歸生活、表現生活。傳統的作文教學，往往受語文教材作文訓練的制約，受到“應試”的牽制，書本上要求寫什么，教師就指導學生寫什么，這樣不利于培養和發展學生的觀察、分析能力，而且這樣寫出來的作文有些往往缺少新意，千篇一律，缺乏真情實感。這就要求我們教師要樹立開放的大語文教學觀，不僅要指導學生應用視聽材料、大眾媒體去了解社會，還要鼓勵學生走出課堂、走出校園，在大千世界里去發現真情，發掘生活中藏著的真善美，感受父輩之間、鄰里之間、陌生人之間的故事背后的感人至深的情景。學生有了自己的視野，他們才會有自己的感受和語言。學生親眼所見和親身感受過了，表達上才能情之真切，寫出來的作文才能情景交融。

學生有了生活，并不等于他們在每次作文訓練中，都會獲取和選擇確切典型的材料，他們有時也會覺得無從下筆。其中主要原因是學生缺乏認識生活和語言表達的能力。葉圣陶先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫。”因此，在作文教學中，筆者又通過優化教學訓練練習過程，引導學生對所經歷的生活深化認識，強化感受。如在指導學生寫《家鄉的特產》時，我讓學生帶來自己喜歡的特產實物觀察，親手摸一摸，親自聞一聞，親口嘗一嘗。有了素材，孩子寫起文章來得心應手。有一個孩子寫家鄉的特產《我愛家鄉的芒果》，抓住了福建特產水果芒果的形、色、味的特點，詳細地描寫了他所看到的芒果，給人垂涎三尺的感覺。讀著孩子的習作，仿佛一顆顆碩大金黃的芒果就擺在眼前，學生的喜愛之情躍然紙上。同樣，在指導寫《我喜歡的小動物》時，我采用邊看、邊說、邊寫的訓練方法，利用周末組織孩子們進行實物觀察。課堂上把孩子們按喜愛的不同動物分成不同的小組，先小組內交流，回憶平時喂養動物時的趣事和感受，再抓住小動物的特點按一定順序進行描寫，寫完后在小組內修改，最后我再組織學生進行點評。這樣指導孩子們寫作，降低了難度，激發了寫作興趣，把習作教學活動變成一場妙趣橫生的親身體驗，調動了他們的寫作積極性，收上來的文章充滿了個性，充滿了童稚。當他們的習作得到老師的稱贊時，孩子們臉上浮現出興奮的笑容，“我會寫作啦！”“老師表揚我作文寫得好！”“我再也不怕寫作文了。”望著孩子們天真的笑臉，我也欣慰地笑了。

二、在人際交往中體會真情

在父子間、母子間、師生間、同學間，每天都上演著一幕幕動人的生活劇：上學時父母深情的叮嚀，課堂上老師期待的目光，取得成績時同學贊許的眼神，失敗時朋友好心的安慰，同學之間嬉戲的樂趣……由于這些事情發生在學生身邊，司空見慣、習以為常，所以學生往往忽略了這些人際交往中細微但又十分珍貴的真情。作為語文教師可以組織學生開展以“夸夸我的媽媽”“感謝我的同學”“第一次上學”“感動”為主題的演講、課本劇表演、實話實說等活動，借以喚起學生對往昔的美好回憶，品味人際交往中濃濃的親情、友情，為寫作打好基礎。

小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。但小學生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材，這就需要教師加以恰當的引導。例如，教學作文《夸夸我的媽媽》時，我利用母親節感恩活動，先在班級開展主題班會，引導孩子了解母親節的緣由，回憶自己是怎樣在母親的呵護下健康成長的。平平凡凡的生活瑣事震撼著孩子們的心靈，點點滴滴的溫馨呵護處處蘊藏著母愛的偉大。通過老師的引導和孩子們的講述，在學會感恩的熏陶中，孩子們懂得了“誰言寸草心，報得三春暉”的真正含義，知道回家如何做一個孝順的孩子。真情的流露來源生活中的感恩和感動。于是我就抓住火候，讓學生在作文中表露心聲，并讓學生把這種感受寫出來。讀著孩子們發自內心的真情表達，我收獲了成功的喜悅。其實，寫作的基礎源于生活中的人際關系。由于“作文來源于生活”，所以作為教師還要引導學生走出課堂，鼓勵學生多角度地看待身邊的一切人和事，學會真實地表達自己的思想、感情、品德、人生觀和價值觀。

三、在閱讀中感悟真情

“讀”與“寫”密切結合，筆者提倡作文教學先讀后寫，讓學生在充分地閱讀基礎上，感悟如何表達真情。小學語文教材中有眾多語言優美、意蘊豐富、文質兼美的佳篇，如《山中訪友》《梅花魂》《我的伯父魯迅先生》，這些文章像春風、像細雨，充滿生機而又潤物無聲地影響著學生的精神世界。從閱讀中，學生可以感受到自然美、人物美和意向美。

引導學生體驗、感悟作者的思想感情，首先，教師要通過創設身臨其境的情景，讓學生和作者站在一起，讓學生的心貼近作者的心，甚至合二為一。一旦兩者產生了情感共鳴，學生會隨著作者的情感波瀾起伏，和作者一起感嘆、一起高歌、一起哭泣……然后通過繪聲繪色、聲情并茂的朗讀加深對這種情感的理解。當學生被作者的真情久久震撼時，就會在內心深處把這種感受升華為自己獨特的性靈，而久久不能忘懷。學生平時閱讀中豐富的語言積累和深厚情感的蘊藏，最終將會在習作教學時教師的引導下迸發出來，遷移到自己的習作中來，作文中的真情也會自然而然地流露出來。

四、在快樂中表達真情

作文其實是學生“以自我為中心”釋放表達的心理需求，只要教師學會如何“放手”，讓學生在快樂中表達真情，學生就會愛上習作，就敢于表達真情。因此在作文教學中，我們不要太局限于謀篇布局的經營上，不要太講究語法規則和詞語的應用，不要太注重內容的“思想性”而落入立意的迷茫。否則，會因太多的束縛而使學生不敢動筆、無話可說或說假話，久而久之就會導致童真和靈性的喪失，甚至會導致學生討厭寫作，不愛吐露真情。正因為如此，語文教師在教學中要尊重學生的視角，鼓勵他們敢于說真話、說實話、說心里話，提倡有感而發就寫，觸景生情就寫，經歷了高興地、難忘的事就寫，只要有想說、想記的話就寫。至于“字順詞達”“立意高遠”等問題，則是在敢于表達真情實感之后的功夫了。

《語文新課程標準》說：“要培養小學生愿意與他人分享習作的快樂。能觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”可見，真情是作文不可缺少的部分。去年“六一兒童節”，學生對學校舉行的一系列慶祝活動特別感興趣。由此我便靈機一動，放手讓學生自己做準備參與活動，并在活動后及時舉行有關“慶六一”為主題的寫作競賽。果然，大部分學生的習作內容豐富，情感真切，就連那些平平常常的學生所寫的文章，也煥然一新，洋洋灑灑。顯然學生是在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，是一定的情境激活了學生頭腦中豐富的生活積累，學生在快樂中表達，因此“有話可說，有內容可寫”。

葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然就活潑地流個不停。”可見，作文教學與生活有著密不可分的聯系，小學生習作自然也離不開生活。生活充實，學生語言表達才會有源頭。只有讓學生情感積極參與，讓學生走出課堂，走進生活，參與生活，體驗生活，才會產生“不吐不快”的欲望，習作才能成為學生的生活需要。學生的情感進入了激活狀態，情感的大海才能有壯麗的浪濤。所寫之作才會有血有肉，才會展示出小學生那天真的心靈和純潔而絢麗的兒童生活世界。

參考文獻：

① 劉勰《文心雕龍·情彩》第三十一篇

② 陸機《文賦》

③《義務教育語文課程標準》（2011年版）第二部分課程目標與內容 3-4，5-6學段目標（習作）

④張孝純《“大語文教育”芻議》見《語文教學改革》

⑤顧黃初《語文教學要貼近生活》