小學語文主題閱讀教學策略的實踐探索

項鴻華

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要構成，通過大量閱讀不僅能促進小學生語文綜合能力的提升，拓展學生視野，發展學生思維，同時對其未來成長起到重要影響。主題閱讀能夠讓學生在較短的時間內，通過大量閱讀與主題相關的一系列文章，將課內與課外閱讀進行有效整合，提高學生的閱讀量，促進學生良好閱讀習慣的養成，并且在長期的閱讀堅持中，有效促進學生閱讀能力以及綜合素養的提升。

關鍵詞：小學語文;主題閱讀;教學策略

一、小學語文主題閱讀教學的實踐意義

（一）有助于培養小學生閱讀興趣

開展主體閱讀教學實踐中，以單元主題為引領，集合了多種文體形式和文本形式的課外閱讀材料，學生在閱讀的過程中，會對其中的某一篇文章、或某個事物產生興趣，進而觸發了學生閱讀的積極性和主動性。比如在‘快樂的夏天這一主題閱讀中，課外閱讀拓展的材料就非常豐富，不僅有寫景、抒情的、寫夏天天氣常識的等等，同時學生在拓展的過程中了解了夏天的動物、植物等等，這些豐富多彩的內容很容易吸引學生閱讀的興趣。

（二）提高學生語文素養

閱讀能力是語文素養的基礎，在主題閱讀教學中，學生的閱讀量得到了有效拓展，并在大量閱讀的過程中提升自身的閱讀能力、對語言文字的感知能力等，學生的詞匯、語言材料不斷積累過程中，他們識字、閱讀、語言表達以及寫作等方面的能力也會不同程度的提升，為提高學生的語文綜合素養起到有利的作用。素質教育理念下，閱讀對學生的發展起到了重要的意義。在主題閱讀中，以單元為線索，經老師點播，小學合作探索等過程，學生可以更加深刻的掌握主題，通過大量閱讀之后，圍繞主題進行寫作訓練，學生寫作能力以及語文素養的提升是必然的。

（三）落實學生主體地位

當前教學中正常情況下是一堂課學習一篇文章，學生能夠在一堂課的時間內對文章內容有基本的理解，但是教師依舊不停的講解學生只能被動的聽，他們的主體作用完全無法發揮。在主題閱讀教學的過程中，學生需要在一堂課中拓展更多的文本，大量的閱讀面前為了給學生提供充足的閱讀時間，教師只能抓住核心關鍵進行精講精問，學生在這一堂課中，不斷的與文本對話、思考、表達等，主體作用得以充分發揮。

（四）提高教師專業能力

主題閱讀教學中，需要教師整合一個單元的閱讀，以及擴展相關的課外閱讀，教學需要的時間、教學整體設計、問題的核心、教學的目標、知識遷移的運用方式等等，都需要教師進行科學合理的分析研究，深入文本當中抓住其中的關鍵點。在這個背景下，教師的閱讀能力肯定會提升。而在課外閱讀文本的拓展中，教師具備廣泛的閱讀知識才能對學生進行有效的指導，在這個過程教師的專業能力潛移默化的得到提升。

二、小學語文主題閱讀教學策略

（一）引導收集材料，激發閱讀興趣

相較于傳統用的閱讀教學方式，主題閱讀更能激發學生閱讀興趣，調動學生參與閱讀教學活動的積極性和主動性[1] 。信息化背景下的今天，學生閱讀的渠道不再僅僅從教材當中獲得，而是可以借助網絡豐富閱讀知識。在閱讀教學中教師要對學生做好引導，激發他們閱讀的興趣，通過不斷閱讀促進綜合能力的提升。教師要以教材文本為基礎，引導學生通過自主搜集相關的課外閱讀材料實現主題閱讀。例如，在‘小馬過河一文進行教學時，教師可以列舉一些學生耳熟能詳的寓言故事，讓他們明確接下來應該去搜集什么類型的資料，然后讓他們從圖書館、網絡等等渠道搜集更多的故事。學生在搜集相關材料的時候會不由自主想起教師所舉的例子，那么接下來的搜索會更具目的性。在開展教學活動時，教師可以讓學生將自己搜集到的故事引入課文當中，學生閱讀的興趣會大大提升。并且他們在搜集相關寓言故事的過程中，可以對寓言故事的整體特點進行感知，為主題閱讀學習活動的開展打好了基礎。

（二）基于單元主題，凸顯主題閱讀厚度

人教版小學語文教材中都是以單元主題的方式匯編教材，也就是整個單元中有一個相同的主題。在實際教學中，教師可以以單元主題的方式開展教學，凸顯主題閱讀的厚度，提高主題閱讀教學的效率。比如，五年級上冊第二單元中的‘泊船瓜洲‘秋思‘長相思‘梅花魂‘桂花雨‘小橋流水人家，這些文章的載體不一樣，但是每一個文本中都透露出對故鄉和親人的思念之情。在實際教學中，教師要抓住這個關鍵先將文本串聯起來，讓學生充分了解和掌握思想情感的表達方式。在實際實踐中，教師可以將單元設定為‘悠悠思鄉情的主題，根據閱讀策略和相關要求，引導學生橫向對比，使其將文本載體、寫作手法、文章結構、內涵等等技能熟練掌握，進而提高語言應用的能力。

（三）緊扣文本情感，加強閱讀深度

通過對教材的深入研究中發現，不論是內容還是情感，每一篇文章之間都有非常緊密的聯系。教師要充分運用文本之間的聯系去拓展教學內容，增強學生的思考和感悟，進而豐富教學內容，營造更加活躍的課堂教學氛圍。比如，五年級上冊的‘桂花雨和‘梅花魂文章中，兩篇文章都存在借物抒情的特點，通過描寫梅花和桂花的表現，抒發了作者對祖國的熱愛，對故鄉的思念。

再比如，教師開展‘體會不同作家寫同一動物的寫作風格主題活動中，可以將四年級上冊的‘白鵝與‘白公鵝整合教學。先引導學生從‘白鵝文本中白鵝的特點，明確作者的表達手法。然后從文本的結構、描寫方式、文字風格等方面與‘白公鵝進行對比，找尋兩者的異同點，一直到本單元后面幾篇動物文章，最后遷移到口語交際和寫作當中，讓學生在描寫自己喜歡的動物時能抓住特點，表達自己的心情。這種方式能有效的幫助學生鞏固知識，提高了學生知識遷移能力，以及閱讀、寫作和鑒賞等能力的增強。

（四）做好閱讀指導，提高閱讀效率

教師要幫助學生掌握閱讀的技巧，比如，對文本的鑒賞、句式的應用、文章整體結構思路的分析等等。在進行主題閱讀教學活動時，教師將同一主題的文章整合一起，文本可以不限形式，不限載體。利用這種方式強化學生對閱讀技巧的掌握，當學生掌握了這些技巧時，教師可以在剖析文本特點的同時，設計相關的遷移性問題，鍛煉學生思考和歸納的能力，激發學生閱讀的興趣，幫助他們消除畏難的心理。比如在‘鄧小平爺爺植樹的教學中，教師可以搜集‘朱德的扁擔‘王冕學畫‘這個規矩不能有等課外閱讀材料，先讓學生了解文本的內容，掌握人物刻畫的手法，從中探索出人物刻畫的基本方式。然后讓學生從拓展的文本中選擇一篇當做課外閱讀文章，分析文章中人物刻畫的手法。通過這種方式激發學生探索求知的欲望，進而更加深刻的掌握閱讀的技巧。

總結：

小學語文閱讀的目的是為打造高效課堂，促進學生更好層次的發展。通過主題閱讀教學，學生主體作用得到充分發揮，閱讀的興趣明顯增加，進而寫作能力以及質疑能力都有不同程度的提升。通過大量的閱讀，語言表達能力與溝通能力也有了明顯進步，在日常交流中可以非常自信的表達自己的看法和見解。在實際教學中，教師應精問少講，為學生留出更多與文本對話、思考、交流的時間，重視學生的情感需要，善于抓住核心問題，注重教學方式和手段，進而促進學生個性發展。

參考文獻：

[1] 劉培培.小學語文主題式閱讀教學設計研究[D].西南大學，2016.

（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣石門街鎮段莊小學）