在數學教學中如何培養學生的創新意識

嚴紅

【摘 要】 在小學數學教學中，學生創新意識的培養是不容忽視的，是現代小學數學教學的基本任務。在課堂教學中，要以培養學生創新精神和實踐能力為出發點，對傳統的課堂進行改革;要以“學生的學為主體，教師的教為主導”;要注重評價多樣，樹立學生的學習信心;要注重動手操作，激發創新精神。

【關鍵詞】 小學數學;培養學生;創新意識

在小學數學教學中，學生創新意識的培養是不容忽視的，是現代小學數學教學的基本任務。在數學課堂中，以培養學生創新精神和實踐能力為出發點，對傳統的課堂進行改革，以“學生的學為主體，教師的教為主導”。下面筆者談談自己的看法。

一、評價多樣，樹立學習信心

新課標指出，評價的目的是激勵學生學習和改進教師教學，那么，目標多元、方法多樣的評價在數學課堂中有重要作用。首先，教師要在課堂上走進學生，建立平等的師生關系，努力營造寬松的課堂氛圍，能夠讓學生敢說，大膽地發表自己的想法。學生在校學習時，特別是在老師面前，總是畏首畏尾，不敢說出自己的想法。為此，培養學生的創新意識，就需要給學生一個安全的敢說的空間。在數學課堂上，不管學生的回答是正確的還是錯誤的，教師絕對不能挖苦學生、為難學生，傷害學生的自尊心。如：一位一年級的教師問：“三加三等于幾？”可這位學生反應慢，一時答不出來，這位教師就說：“這么簡單的問題都不會！”這不就傷害了學生的自尊心了嗎？他還能喜歡這位老師嗎？他還有信心學好數學嗎？信心不足的學生，他還敢說嗎？作為老師，我們應該以鼓勵為主，讓學生有話就說，有想法就敢表達出來。另一位老師遇到這種情況時，他是這樣說的：“你能站起來，說明你已經作了思考，你也很有信心，只是還沒有想出答案，坐下再想一想。”這樣，學生就沒有懼怕的心理，他就敢說了，哪怕這個答案是錯的，在以后的課堂上，他也會用心聽、用心想，力爭回答老師的問題，樹立學習的信心。老師鼓勵性的評價，會讓學生有信心學習、有勇氣學習。

二、學會傾聽，激發創新精神

除了讓學生敢想敢說，還要引導學生學會傾聽，虛心向別人學習。讓每個孩子都能靜下心來聽取別人的發言，明白學會傾聽也是學習數學的重要方法。引導孩子學會用欣賞的眼光去聽取同伴的發言，樂于聽取學生的不同見解，從同伴的發言中汲取有價值的觀點來充實完善自己的想法，形成立體的交互思維網。學生的奇怪問題和奇怪想法，常常是一顆“創新”的種子，它埋在每一個孩子的心里，只要教師精心呵護地培育，它就會生根發芽，就能激活學生的思維，激發學生的創新精神。比如在學習“9加幾”這節課時，最后引導學生總結9加幾有什么規律時，孩子們發現了“和的個位總比加上的幾少1”，這時就有孩子大膽提出了自己的疑問：1跑哪兒去了呢？這個問題提出以后，孩子們都有了自己的思考，1去哪兒了呢？能想到1給了9，9湊成了10。這樣一提問、一思考，孩子們對“9加幾”的方法理解更透了。

三、師生互動，成為學習主人

創新意識的培養就是要突破單純注重傳授知識和發展思維的局限，更注重學生學習情感的培養，讓每個孩子都有興趣學習數學，愛上數學，積極主動地學習。新課程標準提出：“學生是數學學習的主人。”作為教師，就要盡可能創造自主學習、自主探究的機會，讓每個孩子參與到學習中，引導學生自主探究、自主交流。教師是學生活動的組織者、引導者，還可以是學生的合作者，在實踐活動中激發學生創新的火花。如：在教學三位數進位加時，我不是把計算方法直接告訴學生，而是讓學生先自己算一算，再小組交流自己在計算時遇到什么困難，小組內討論解決這個困難（即十位或個位滿十該怎么辦），有的小組能解決，有的小組不能解決，然后在全班交流時，聽一聽別組的意見，教師只作適當的引導。練習時，我也讓學生做小老師，講一講是如何計算的。這樣既讓做小老師的學生的方法得到鞏固，全班學生也學會了方法，更是激活了學生的創新思維。

四、動手實踐，體驗創新樂趣

多給學生動手實踐的機會，是新課程改革賦予老師的職責。古今中外的思想家、教育家對學習中多動手實踐都有很多精辟的論斷。創新教育也是一種“活”教育。如果課堂上把學生管得太死，看起來學生都在認真聽，其實多數孩子沒有主動去思考，這樣孩子的思維受到了束縛，扼殺了孩子們的創新精神。如果給孩子們多創造動手實踐的機會，孩子們在動手中會有自己的思考，這樣自然會引發創新意識。讓學生之間的信息和情感在動手中產生思維的碰撞，使個性差異得到互補，使他們在合作中進步，在交流中創新。如：我在教學“認識平行四邊形”時，首先讓學生拼一拼。我拿出兩個一模一樣的三角形，讓學生用這兩個三角形拼出一個新的圖形，并比一比哪個小組拼得多，然后交流各組的動手成果，并讓學生介紹是怎樣拼成的，這個拼好的圖形就是平行四邊形，最后再讓學生畫一個這樣的圖形，取得很好的教學效果。在這個活動中，學生體驗到了成功的樂趣，學習信心倍增。

五、創設情境，激發學習興趣

興趣是孩子們最好的老師，是學習的內在動力，是創新思維的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成小學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。興趣是學習的引路人。好奇心、求知欲不僅是學好數學的必需，而且是積極的人生觀的組成部分，是個性心理傾向的表現。它的形成主要靠教師對學習情境的創設，靠教師的循循善誘，靠教師充分發揮教學的魅力，靠教師對學生生活經驗、已有知識的了解，特別是對學生學習需求的了解，從引發興趣、好奇心到求知欲，學生對學習的態度從被動轉為主動，學習的自主性得到體現。因此，必須把激發學生的學習興趣作為創新性課堂教學的前提，創設學生喜愛的情境，激起學生的創新思維。

總之，教師在課堂上有意識地去探索創新的有效方法，有意識地把創新思維的培養作為重要的教學目標在課堂上加以落實，這樣才能培養學生學習知識的方法，才能逐步激活學生的創新思維，從而培養學生的創新能力。