基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作生活化教學思考

劉立寧

【摘 要】 小學是學生學習生涯的初級階段，在這一階段中，語文寫作是學生通過文字表達自身對社會認知的初級方式，語文寫作能力直接反映了學生的感悟和情感表達能力。從小養(yǎng)成觀察生活、思考生活、從生活中積累文章素材內容的習慣，對學生日后的寫作能力提升具有重要的積極影響。所以教師在教學中要通過生活化教學的方式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材的能力，將語文寫作與生活有機結合，使得學生對日常生活進行思考和積累，為日后寫作積累素材。

【關鍵詞】 小學;語文寫作;生活化;教學

與新課標的發(fā)布以及新課改的不斷推行同時發(fā)生變化的是在小學語文的考核中，更加注重學生綜合能力的考查。所以，小學語文教師就需要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，轉變“填鴨式”教學方式，要在課堂教學中授之以漁，教授學生發(fā)現(xiàn)矛盾、解決問題的本領。要培養(yǎng)學生單獨思考的思維方式，刺激學生的主觀能動性，讓學生能夠將寫作和生活有機融合，在生活中輕松而高效地提高寫作水平。

一、小學語文寫作生活化教學的主要內容

授課語言和授課方式的生活化是寫作生活化的主要內容，只有這兩種內容做到生活化，才能真正將寫作生活化落到實處。

1.教學語言的生活化

小學教師教學面對的是小學生，小學生處于初級培育階段。在知識積累的初始階段，學生的學習興趣決定性地影響著課堂的教學效果，所以教師在語文寫作課堂教學中要避免使用生硬和拗口的語言。教師可以通過生活化的語言來吸引學生的注意力，消除學生對教師的恐懼感和對課本內容的陌生感、距離感，可以使用聊天的方式作為課程的開始方式，讓學生聯(lián)系生活實際，寫出自己對生活的所感所想，進而讓學生通過文字的形式表達自己對日常生活的感悟，以此來錘煉和鍛造學生的寫作本領。

2.教學方式的生活化

小學生的知識層面和接受能力決定了小學語文教學和生活是息息相關的。例如在《烏鴉喝水》課文的教授中，可以讓學生在課堂上使用瓶子、石子等道具進行角色扮演。讓學生通過實際操作來激發(fā)課堂參與積極性，通過生動的演練來鍛煉表述能力。通過寓教于學的方式引發(fā)學生對課文內容的深入思考。

二、促進小學語文寫作生活化教學的策略

1.培養(yǎng)學生觀察生活的能力

可能派領導人之一布魯斯曾說過：“生活優(yōu)先于文學，就像干活前要有原料一樣。山里如果沒有多樣的大理石，那么世上綽約多姿的像也就不存在了。”足以見得生活是作文的基礎，只有具備仔細的觀察力和生活思考能力的學生，才能具備較強的寫作本領。

（1）從生活中積累素材

日記是培養(yǎng)學生觀察和記錄生活習慣最簡單的方式，小學教師要在日常的課堂教學中引導學生將日常觀察進行及時的記錄，為后期的寫作積累多樣而豐富的基礎內容。俗話說“好記性不如爛筆頭”，教師可以給每個學生發(fā)放日記本，讓學生每天記錄自己的獨特經(jīng)歷，第二天讓學生在課堂上分享自己記錄的內容和所感所悟，以此來加深印象，引發(fā)學生的積極思考，為后期的寫作備下豐富的素材庫，這樣在需要素材時就可以“取之不盡用之不竭”。

（2）豐富學生的生活情感

課堂教學并不是唯一的教學途徑，鑒于小學課程較為輕松，小學教師可以注重豐富學生的情感，而不是專注于提升學生的寫作技巧。要想讓文章更加打動人，就一定要融入真情實感，這樣才能引發(fā)讀者的共鳴。所以小學教師可以帶領學生走進生活，比如可以在重陽節(jié)帶領學生走入敬老院，讓他們充分感受到我國愛幼尊老的傳統(tǒng)美德。這樣在日后遇到愛心、奉獻、尊重題材的作文時，學生就能自然而然地聯(lián)想到敬老院的活動，這樣具有真情實感的文章就能打動讀者的心。

2.完善教學方式

（1）加強課堂內容和生活的關聯(lián)性

小學生年幼，自控能力較弱。單調乏味、照本宣科的課堂教學根本無法讓小學生專心致志，課堂教學效果大打折扣。所以在教學過程中，要用生動形象的實操或者實際感受課程讓學生身臨其境地感受到教學內容的魅力。比如在學習《小蝌蚪找媽媽》課文內容時，在保證學生安全的情況下，可以有序組織學生去野外抓小蝌蚪，讓學生培育小蝌蚪并記錄不同時期小蝌蚪的形態(tài)特征，這樣學生就可以對小蝌蚪的變態(tài)發(fā)育具有生動形象的了解，這樣學生對課文的理解就會更加深刻。

（2）題目出自生活

為了使學生對生活進行深入的觀察和思考，那么老師在布置作文時就要避免脫離生活實際的題目。當作文題目與生活毫無關聯(lián)時，學生會無從下筆，那么既達不到鍛煉寫作能力的目的，嚴重的還會影響學生的學習積極性，讓學生對作文寫作產(chǎn)生“假大空”的錯誤認知。作文題目出自生活，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性，表達他們內心深處的真情實感，也有助于教師了解到學生的切實感受，更有助于教師及時改進教學方式，用更加科學的方式來提高學生的寫作能力。

（3）充分發(fā)揮新媒體的作用

隨著多媒體教學設備的普及，在課堂教學中要全面發(fā)揮多媒體設備的作用，以達到提高教學效率的效果。例如在教授《海底世界》這篇課文時，可以播放海底生物的圖片或者視頻，從視覺和聽覺上給學生造成強有力的沖擊，讓他們充分地感受到海底世界生物的多樣性。在多重感官的刺激下，學生就會產(chǎn)生深刻的印象，這樣在日后需要寫作海底世界的相關內容時，學生舉例就會輕而易舉。

綜上所述，在素質教育背景下，注重思維培養(yǎng)的教學理念已經(jīng)深入人心。小學階段作為思維能力培養(yǎng)的重要階段，落后的教學方式已經(jīng)難以跟上小學生越來越靈活的思想。所以小學語文教師在教學過程中要將生活化教學理念根植在教學方式中，運用多媒體以及第二課堂教學等手段，激發(fā)學生的學習興趣，不斷地培養(yǎng)學生觀察實際現(xiàn)象、記錄生活問題、思考人生的能力，最終達到提高語言表達能力和培育寫作素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

[1]張永清.如何在小學高年級語文作文教學中引入生活元素[J].報刊薈萃，2018（08）：199.

[2]劉梅.為有源頭活水來—生活化背景下的小學語文寫作教學探究[J].作文成功之路（下），2017（10）：114.