小學數學課堂教學中游戲化教學法的運用

張玉蘭

【摘 要】 小學階段的學生在學習知識時往往會“先入為主”，這也意味著教師在教學時需要想盡辦法讓學生對初學的知識有良好的印象，使得學生激發學習的積極性和探知欲望。教師在小學數學課堂教學中，將課堂分成三個環節，分別是課前導入環節、課堂教學環節、課后復習環節。教師在教學時結合這三個環節，有效地結合并導入游戲，不僅可以激發學生學習數學的興趣，還可以使得學生以更加輕松、愉快的方式接收數學知識，并學會應用數學知識。當然，教師在將數學課堂與游戲相結合時，需要嘗試不同的課堂教學模式，不斷地尋找出最能夠讓學生接受、最受歡迎的教學模式，以此引導學生不斷提高對數學的認知和理解。

【關鍵詞】 小學數學;課堂教學;游戲化教學

在傳統的教學觀念中，都不認為游戲可以幫助促進教學，反而會耽誤學生學習。這樣的思想觀念顯然已經不適應當今的教育思想革新與發展。在新時代的教育理念引導之下，教學課堂將變得更加靈活和多樣化。就小學數學課堂來說，在新式理念的影響下，將教學模式與游戲有效地、適當地結合，可以抵消學生因長時間學習數學而產生的學習厭倦感。對于每個處于小學階段的學生來說，愛好游戲是他們的天性，游戲可以無條件地吸引他們的注意力，可以使得他們持久地投入其中。教師在開展數學教學時，可以利用游戲對學生的影響力，從一節課的三個不同環節適當地導入游戲，幫助學生更專注地投入課堂，更有效地吸收數學知識，以此不斷提高數學學習效果。本文將就在小學數學課堂中如何有效地應用游戲化教學總結出教學策略。

一、將游戲作為導入環節，引導學生融入課堂

有效的課堂在于學生能夠真正地吸收知識并學會應用，這要求教師結合游戲，將游戲作為課堂導入環節，吸引學生的關注力，幫助學生可以迅速地進入課堂的學習狀態當中。比如，教師在教學數學時，可以運用一些小游戲，這樣既可以促進師生之間的互動，又可以幫助學生理解知識。

例如，當教師在教學二年級數學《除法》中的“除法的余數”時，教師以游戲進行導入，在課前讓學生將桌椅擺成正方形，在中間留出一塊空地，接著讓班級中一半左右（約20名）的學生圍成圓圈。教師隨機說出100以內的除法，比如“30除2”，當學生收到“信號”時，快速地計算出結果并由15人抱團成對。同理，當教師說“30除4”時，學生需要組成七人團和兩人團，兩人團就是“余數”。以游戲的方式導入課堂，激發學生學習數學的興趣和積極性，讓學生參與到游戲中，不僅可以體驗當中的樂趣，還可以從中學習知識。

二、將游戲結合數字問題，提高學生認知理解

數學學習中不僅需要學習理論知識，還要學會應用數學知識，這也是學生在學習數學時碰到的困難與挑戰之一。當教師在課堂上將數學問題與游戲相結合時，以游戲的方式加深學生對知識的認知和理解，從而不斷提高學生的自主思考能力和數學學習水平。

例如，當教師在教學四年級小學數學《幾何面積》時，教師可以將課堂設置成“游戲通關”模式，即將本節課的知識分為“初級認知”“規則圖形的面積”以及“不規則幾何面積”三個關卡。當教師將授完幾何圖形的相關概念時，教師以“搶答”的模式開展競賽，讓學生深化認知。接著，教師結合規則幾何圖形的面積公式以及問題，引導學生進行理解和解答，如正方形、長方形。在學生學會解答正方形和長方形的圖形面積之后，教師再次將難度升級，比如梯形的面積，一個梯形可以由兩個三角形和一個矩形組成，通過分割圖形，引導學生學會梯形面積的應用。

三、將游戲運用實際問題，促進學生應用實踐

小學數學的學習離不開實際應用題，學生經過抽象的數學知識學習后，當面對一道實際應用題，往往失去了分析題目的能力，無法很準確地判斷出題干當中的已知條件和未知條件。為了提高學生的數學實踐能力，教師將游戲運用其中，使得他們在學習過程中有所收獲。

例如，當教師在教學小學數學四年級《行程應用題》時，通過角色扮演的游戲結合教學。比如，教師讓學生扮演“行程、路程、時間”等元素，每個學生都對應著不同的數字，當教師通過多媒體選出特定的應用題場景之后，扮演的學生隨機組合，再讓參加表演的學生利用現有的條件編出一道新的應用題目，再自主解答。當學生適應這一教學模式之后，重新給出新的數字，增加應用題的已知條件，激發學生自主思考的潛能。以這樣的教學模式，引導學生學會思考、學會解決、學會變通。

總而言之，游戲對學生有著巨大的吸引力，這并不意味著游戲一定會耽誤學生的學習，反而經過教師有效地引導，利用游戲對學生的影響力，不斷激發學生對數學的學習興趣，使得數學課不枯燥，學習具有技巧性，加深學生對數學的認知和理解。

【參考文獻】

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