小學語文五年級閱讀教學策略分析

馬勇

摘 要：閱讀教學作為小學語文的基礎教學，在整個小學語文教學中占據著舉足輕重的地位。而伴隨著課程標準中閱讀教學目標的不斷變化，我們已經從傳統的單向閱讀向多向閱讀模式轉變。因此，在小學語文閱讀教學中，我們不但要深化多形式的朗讀、自主閱讀，而且還要朝向外延閱讀，拓展學生閱讀空間。對于小學中高年級學生來說，閱讀形式和外延的巨大變化，使得掌握相應的閱讀技巧就顯得尤為重要。本文將從五年級語文閱讀教學中的實踐入手，從創新路徑分析，探尋小學高年級閱讀教學策略。

關鍵詞：小學五年級；閱讀教學；課堂實踐；方法策略

一、五年級學生語文閱讀情況分析

小學五年級的學生正處于知識與習慣初步成型的階段，他們對語文知識的學習已經具備初步的學習習慣和學習方法。于此同時，他們也開始對世界有著自己初步的判斷和認識。他們迫切的需要探索世界的門徑，去探索未知的領域，用感受代替傳統學習。一方面，他們喜歡看各種傳奇類、歷史類、驚險類、奇幻類的故事，同時喜歡探索創新。然而市面上的圖書魚龍混雜，有很多不良思想充斥其中，五年級的學生在沒有明確是非觀念的情況下極容易受其影響。另一方面，家長為輔助學生作文能力的提高，會很大幅度的為學生購買作文書，這類書籍并不能滿足學生對外界探知探索的需求，其閱讀性和指導性都并不強，長此以往，閱讀的期待被耗費，學生養成不了正確的閱讀習慣，思維不能進一步的延伸，情感不能穿越思維的阻礙，閱讀能力也止步不前。

二、五年級語文閱讀教學新嘗試

閱讀是人類情感收割的具象過程，也是人類感知的基本技能，這種技能依托于知識結構的構建和思維習慣的養成。因此在傳統的語文閱讀教學中，教師都會滲透相關的語文知識結構，無論是字詞句，段篇章，教師都會進行長期的知識訓練。然而，這種割裂的學習模式很大程度的扼殺了學生思維的發展，阻礙了學生自主閱讀能力的提高。因此，教師有必要在傳統課型基礎上創新求變，閱讀教學展開新的嘗試。

（一）群文閱讀，掌握閱讀方法

新型的課堂不再局限于短篇幅的課內閱讀，而是將閱讀材料有機的整合在一起，可將同一主題的文章重新組合，將同一寫作方法的文章組合在一起，將同一人物不同時期變化的文章組合在一起，進行互文閱讀：一方面，學生通過主題式的閱讀，發散學生思維，在質疑探究的過程中，實現思維深度的拓展。以“多彩的民族文化”為例，為深化詳寫和略寫的閱讀寫作能力，我們將《火把節》這篇課文同“百花園閱讀平臺”的《潑水節》與課外收集的《草原的盛會》進行重新組合，讓學生在感知少數民族節日文化的同時，也掌握了寫作過程中的詳略得當的知識技能；另一方面，學生通過一篇帶多篇的閱讀學習，掌握必要的閱讀方法，無論是精讀、略讀、默讀、有感情朗讀，還是快速尋找文章關鍵詞，找到文章主要脈絡等閱讀方法，都能在閱讀中進行強化，在閱讀中鞏固加深。這樣不僅實現了語文閱讀能力的提升，又從潛意識中激發下一次的閱讀期待，培養學生的閱讀興趣。

（二）思維導圖，創新思維

閱讀能力的培養離不開知識的積累，更離不開思維的創新發展。在傳統的語文閱讀教學過程中，教師往往重視知識的積累而忽略思維的深度挖掘。因此，我們嘗試在語文閱讀教學中利用思維導圖建立知識系統，發散思維的廣度，延伸思維的深度，發展學生的創新思維。首先，教師通過思維導圖的線性圖畫色彩，讓學生對知識的理解和記憶更具有主動性。反過來，直觀的線性知識點總結會反哺學生記憶，有利于學生掌握閱讀方法。因此，教師要先從線性結構開始教授學生梳理文章主題，從第一主題過渡到次要主題，以《珍珠鳥》為例，文章的行文結構松散，主題設計為信賴。珍珠鳥是怎樣信賴我的，為第一主題。在思維導圖繪畫中，學生通過填寫珍珠鳥的心路歷程，理清信賴的漸進過程，以珍珠鳥行為范圍由遠及近的變化為次要主題，這種有主到次的主題結構，幫助學生梳理了形散神聚的行文結構，依照思維導圖，在學生頭腦中建立一個完整的情感走向，不僅背誦起來輕松愉快，而且在情感的理解和主題的深化上更加清晰明了。其次，利用思維導圖中的線性關鍵詞，教師也可以訓練、提高學生理解和記憶能力，在關鍵詞的快速記憶下，學生可以尋找到句型段落之間的復雜關系，并能靈活運用創造出符合自己語言習慣的新形勢，提高學生思維的敏銳度。最后，思維導圖的使用，能幫助學生梳理復雜的人物關系或者情節發展。讓學生在清醒的思維過程中，訓練思維的主動性，讓學生透過現象描述本質，掌握理性的思維模式。

（三）創建課外閱讀活動，監督鞏固

五年級學生閱讀能力的提高不僅僅依托于學校的閱讀課程，我們還需要充分發揮學生課外閱讀的自主性，從喜好出發，去不斷汲取課外知識海洋中的養料。并作為知識體系中的重要一環，為閱讀這棵大樹的茁壯成長奉獻自己的光和熱。此時教師就是辛勤的園丁，利用課外讀書活動，監督學生的閱讀情況，定期舉辦讀書交流會，定期上交閱讀報告，以組合的形式寫一份閱讀匯報計劃，讓每一個人都能在閱讀的世界中，感知自己力量的提升。

三、結語

總而言之，閱讀課作為小學高年級的教學重點，對學生語文能力的綜合素養提升有著重要的指導作用。因此針對五年級學生的閱讀現狀，我們將不斷進行教法模式的嘗試和創新，無論是思維導圖的引導使用還是群文閱讀的創新嘗試，都將是小學語文閱讀教學改革中的重要一環。我們相信，在我們創新閱讀模式的探索修正下，小學高年級的學生能夠穩步提高自身的語文素養，燃起閱讀的熱情，成為文學驕陽中最燦爛的一束光芒。

參考文獻

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