小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應用（1）

王玲

[摘 要：隨著新課程教育改革的不斷推進，我國教育開始高度重視小組合作的教學方式，教育注重學習的過程，往年的封閉式授課教學已經(jīng)不再適應社會的發(fā)展。新時代教育背景下廣泛運用小組合作教學模式，特別是在小學數(shù)學中，采用小組合作學習是一種行之有效的學習方法，合作教學強調(diào)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學生學習的積極性和主動性。本文主要對小學數(shù)學課堂中存在的問題進行研究，分析如何利用小組合作學習提高數(shù)學教學的效率，促進教學的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；小組合作學習；教學課堂]

小組合作學習發(fā)展學生的個性特征，培養(yǎng)學生團隊意識和小組合作精神。小學階段的學生心智發(fā)展還不夠成熟，數(shù)學對于小學生來說是一個重要且學起來困難的學科，而小組合作學習作為教育改革后推行的教學模式之一，需要正確了解合作學習的方法，采取合理的措施將合作學習運用到小學數(shù)學教學中，對于培養(yǎng)學生的合作能力，調(diào)動學生的學習的積極性，提高數(shù)學教學效果具有積極的重要作用。但是目前，我國小學數(shù)學中對于合作學習并沒有發(fā)揮出理想的效果，仍然處在一些問題，阻礙小組合作教學的發(fā)展。

一、小組合作學習在小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）合作只是表面形式，沒有實際效果

說起小組合作學習，人們的意識中就認為學習方式從單一的個體轉向小組集體的過渡，所以在實際的教學效果中，并沒有體現(xiàn)出小組合作的實際效果，小組合作教學只是一種表面的形式，在實際的教學課堂中，學生還是一貫按照往常的學習習慣，自己學自己的，學生間的互動很少，老師布置任務讓學生以小組為單位互相交流，而普遍的狀態(tài)是各自埋頭完成老師的要求，沒有討論，小組合作的作用不能很好的發(fā)揮出來。

（二）小組單位的成員發(fā)展不均衡

小組合作一般更能突顯好學生，小學生的表現(xiàn)欲雖然很強，在學習中學生只有意識中有點東西都會積極的表現(xiàn)出來，而學習困難的學生由于腦海里知識儲備不足，在合作學習中這些學生表現(xiàn)的不夠強烈，學習看男的學生在合作學習中扮演著聽眾的角色，時間一長這些學生的意識上就會偏離學習，保有一種“事不關己高高掛起”的態(tài)度，這嚴重影響學生的均衡發(fā)展。

（三）學生合作意識不強，主動性不足

小學階段是培養(yǎng)學生學習習慣和樹立學習意識的最佳時期，可以在學生之間形成互助關系。然而目前小學數(shù)學教學呈現(xiàn)出的狀態(tài)是學生的合作意識不強，很多時候合作關系不融洽，學習結果不懂得的一起分享，阻礙小組合作學習的開展，加上當今時代每個學生都是家里的獨生子女，合作學習開展不順利的其中一種因素與學生自私的性格有關。

二、小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應用

小學生對于一切新鮮的東西都充滿好奇，充滿強大的求知欲，而小組合作學習作為新時代教育發(fā)展的新模式，符合學生發(fā)展的特征，所以利用新型小組合作教學模式，采取合理的教學策略，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

（一）科學分組，合理的處理小組合作關系

小組合作是將獨立的個體向集體的一個模式轉變，科學、合理的劃分合作小組可以培養(yǎng)學生樹立團隊意識，促進組內(nèi)共同進步。一般合理的小組劃分是4～6人為小組集體，具體的內(nèi)部劃分是男女搭配合作、性格互補，優(yōu)勢互補。每個學生都是小組中的核心人物，在學習中大膽的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，取長補短，相互學習進步，共同交流成長。例如：在學習統(tǒng)計的時候，老師給每組分發(fā)顏色不同的糖果，每種顏色的糖果數(shù)量也都不一樣，讓學生共同完成擺出一個象形統(tǒng)計圖，兩個學生負責擺，兩個學生負責講不通顏色的糖果分開，最后兩個同學記錄每種顏色的糖果數(shù)量，組內(nèi)成員共同完成，既能夠提高學生學習效率還能促進同學之間的友好關系。

（二）明確合作學習任務，加強合作競爭

在合作學習中，教師布置的學習任務是合作學習的前提，明確教學任務，合理劃分學習任務，可以促進小組整體的發(fā)展。教師的教學任務要盡量適合小組合作模式，過于簡單的任務不利于學生合作，對于學生的思維不能很好的鍛煉和提高，過于復雜的教學任務，容易挫傷學生學習的主動性，喪失學生學習的興趣。所以合理的教學任務能夠激發(fā)學生的潛能，促使學生共同深入研究數(shù)學問題，在合作學習中采用合作競爭模式可以發(fā)揮學生的個性，激發(fā)學生的競爭意識，極大的調(diào)動學生學習的積極性，從而提高教學效率，完成教學任務。例如：在低年級數(shù)學中關于數(shù)字的認識，老師給每個小組分發(fā)100根小木棒，并且不要告訴學生數(shù)量，讓小組共同參與數(shù)木棒的學習氛圍中，小組內(nèi)可以每人分一點木棒分別開始數(shù)，最后將各自的結果合計起來，比賽那個小組能在最短的時間內(nèi)完成，并且正確率最高，讓學生形成團隊意識，互相幫助，共同提高數(shù)學學習水平。

三、結束語

雖然小組合作學習還存在一些問題，但是在小學數(shù)學中運用小組合作學習模式是當前最有效的教學方式之一，其利大于弊。合作學習既能夠培養(yǎng)學生的團隊意識，增進學生之間的友好關系，還能提高學生的學習效率和學習興趣，促使學生主動學習，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，從小讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，推動教學改革的發(fā)展。

參考文獻

[1]楊志勤.小學數(shù)學教學中小組合作學習教學新探[J].吉首大學學報（社會科學版），2016，37（S2）：238-240.

[2]張明，谷雪娟，蔡福玲，王雅娟，劉欣紅.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].亞太教育，2016（29）：185.

[3]蔡淑玲.新課程背景下小學數(shù)學小組合作學習的誤區(qū)與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（05）：94-95.

[4]黃平.讓課堂充滿生機與活力——淺談小學數(shù)學合作學習策略[J].科學大眾（科學教育），2016（01）：48+46.

[5]傅開華.淺析小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（12）：217.