小學數學解決問題教學的現狀及對策

顏小燕

[摘要] 隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學中，要求學生具備相應的應用能力，問題解決教學受到人們的重視。傳統小學數學問題教學中，教學方式比較單一，學生主體地位得不到重視，導致學生學習成績不穩定。隨著教學改革的推進，數學知識內容增加，學生學習困難度增加。因此，小學數學教學中，應當進行教學方式的創新，問題解決教學作為一種有效的教學方式，符合學生的學習要求和心理特點，能夠提高課堂教學水平。文章中分析小學數學解決問題教學的現狀，并且提出幾點有效的教學策略。

[關鍵詞] 小學數學;解決問題;現狀;對策

數學是一門重要的基礎性學科，能培養學生的邏輯、歸納、推理等思維方法，對培養其解決問題的思路與方法等有著重要意義。通過解決問題教學的開展，培養學生數學知識的靈活應用能力，引導學生使用數學知識解決生活問題，在問題解決的過程中，加深知識的學習和掌握。傳統的教學數學教學活動中，教師大多采取“灌輸式、填鴨式”等教學方式，不利于學生積極性和自主性的發揮。小學數學教師應當了解解決問題教學的現狀，并且采取相應的教學策略，改善解決問題教學的現狀。

一、小學數學解決問題教學的現狀

1.單一的教學方式

小學數學教學目標不只是向學生講解數學基礎知識，還需要注重學生解題能力的培養。現階段，小學數學教學中，課堂教學形式比較單一，雖然使用現代化多媒體技術，但僅僅停留在表面的形式。實際的教學活動中，教師課堂教學方式較少，教學內容和學生實際脫節，內容抽象、枯燥，長此以往，學生逐漸喪失學習興趣，不利于學生數學思維能力的培養，使得課堂教學成效較低。

2.單一的學習方式

傳統的小學數學課堂中，由于受到傳統思想和應試教育觀念的影響，成績成為老師和學生關心的主要問題。在學習的過程中，學生的解決問題就是題目訓練，學生按照教材內容和步驟進行解題，過程趨向于流程化，過分看重結果和答案，忽略了問題的思考和解答過程。

二、小學數學解決問題教學的有效策略

1.創設問題教學情境，培養學生思維能力

數學是一門源于生活實踐又運用于寞踐的基礎學科。在實際的教學中，教師應當注重數學知識和生活的結合，創設課堂教學情境，幫助學生深入學習和理解數學知識。新課程標準提倡，加強學生學習能力的培養，促進學生全面發展。因此，在數學解決問題的教學中，教師要創設教學情境，通過情境活動來培養學生的數學思維能力。例如，在蘇教版小學數學二年級下冊“角的初步認識”的教學中，教師借助多媒體向學生展示相應的圖片，如露出三個角的三角形、五個角的五角星、四個角的長方形以及遮擋一部分的圓。教師讓學生觀察所展示的圖片，思考和回答問題：通過圖片的觀察，你們能夠猜出它們是什么樣的圖形嗎？是怎樣猜出來的？教師根據學生的回答，向學生展示生活中的窗戶、電話、相框、書本等，讓學生觀察其中存在的角，引入課程的學習，讓學生初步認識角，引出角的教學。小學數學解決問題教學活動中，結合教學內容創設教學情境，借助問題培養學生的解題能力，構建高效數學課堂。

2.巧用數形結合，培養學生的想象能力

數形結合思想是數學教學中的重要思想之一。小學數學知識內容相對比較淺顯，在教學活動中，教師可以借助相應的圖形輔助課堂教學，通過數與形的結合，引導學生解決問題。借助數形結合思想，實現數學問題由抽象向形象的轉化，通過數形轉換來直觀形象地鍛煉學生的思維能力。例如，在蘇教版小學數學三年級上冊“長方形和正方形”的教學中，教師結合教學內容的特點，引導學生動手繪制長方形和正方形，讓學生觀察所繪制的圖形，教師開展相應的講解，長方形和正方形都是四條邊，屬于四邊形，但是四邊形有很多種，提出相應的問題：同學們，你們能夠畫出其他的四邊形嗎？結合學生畫出的四邊形繼續發問：這些四邊形都有什么樣的特點？學生思考之后，教師提出更深層次的問題，引導學生開展探究活動。因此，教師在教學中要巧用數形結合的方法，借助形象思維幫助學生理解抽象知識，培養學生的想象力。

3.合理運用假設，培養學生解題能力

在解決問題教學活動中，教師可以合理運用假設、推理實現問題的有效解決。根據題目中的已知內容，設想某種結果的成立，進行相應的反向推導，通過結論推導其是否符合已知條件，判斷假設是否成立。在小學數學問題解決的過程中，假設方式非常實用，優化數學解題步驟，保證解題效率和質量。例如，在蘇教版小學數學六年級下冊“解決問題的策略”教學中，教師可以通過這樣的例題，引導學生利用假設解答問題，開展課堂教學：面值是5元和10元的人民幣共27張，合計195元，那么面值是10元和5元的人民幣各有多少張？解題的過程中，借助假設法解題：假設這些人民幣全是面值為10元的人民幣，那么27張人民幣是27×l0=270（元），和實際的金額相比多了75元。讓學生分析為什么會多呢？因為假設的過程中，所有的面值是10元，一部分5元的人民幣當成了10元的，每張多了5元，

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三、將數學思想有層次地進行滲透的策略

不僅數學思想的內容極為豐富，方法亦是難易結合，故在實際的教學過程中，教師應務必重視分層思想于實際課堂教學中的積極運用。當然，要想切實發揮分層思想的積極作用，教師除了需對初中數學教材有全面的掌握外，尚需清晰了解班級學生各自處于怎樣的發展水平，如此方有助于教師采取正確的教學策略，以促進學生的全面發展。數學是一門科學，或者說是一種語言，是一種思維方式，它不僅出現在歷史、科學、文學等方面，也出現在藝術、音樂、建筑等方面，它非常豐富、迷人。數學除了是日常生活和進一步學習的重要基礎和工具之外，也是學校教育中最永恒、最重要的部分之一。

如當進行“函數運算”的相關內容教學時，該怎樣去引導學生，又該以怎樣的方式去滲透數學的思想及分層方法，這些問題都需要教師認真思考，如此方能切實促進對學生學習思維的培養，并確保理想的教學效果。

總之，隨著新課程改革的不斷推進，如今的初中數學教學不能再局限于教材知識的傳授，而是要注重融入各種數學思想及方法，并積極致力于對學生數學綜合能力的培養，如此方能在確保理想的教學效率的同時，為學生將來的發展奠定良好基礎。

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