游戲——小學數學課堂的“調味劑”

閏家喜

[摘要] 隨著新課程的改革，對課堂教學提出了新的要求，對教師也提出了新的要求，要求教師創新教學理念，采用趣味教學，開展多樣化的活動，構建寓教于樂的互動課堂。文章提出“小游戲——數學課堂的調味劑”的論題，從四個方面論述小學數學教學中，開展游戲，以游戲為依托，構建‘喻悅課堂的體會，以期共享。

[關鍵詞] 小學數學;數學教學;游戲;有效課堂

喜愛游戲是孩子們的天性。在數學教學中融入游戲，可以滿足學生喜歡玩的心理需求，也能增加課堂教學的趣味性，構建1喻悅的教學氛圍，提升教學質量。融入游戲也能啟迪學生的思維，激發學生的觀察力、想象力和創造力。

數學新課標倡導小學數學采用趣味化的教學方式，構建學生積極參與的活動課堂。教學中，靈活運用小游戲，發揮“小游戲”的“大作用”，靈活運用多樣化、趣味化的游戲，往往能獲得意想不到的效果。下面，筆者簡單地對小學數學教學中的“小游戲”發揮的“大作用”問題進行簡單論述。

一、和諧師生關系，拉近師生距離

傳統的數學教學中，課堂氣氛沉悶，枯燥乏味，教師講解占領知識的“高地”，學生坐在座位上默不作聲，不敢提問，不得交沆和探討，教師和學生之間存在天然屏障，距離也遙遠，課堂質量之低下不言而喻。改變這種乏味、低效的數學課堂，是提高教學效率的首要任務和出發點。

提高課堂教學質量的前提是改變學生的被動學習方式，激發學生的興趣，從被動的倉儲知識中解放出來，積極參與到課堂的學習、知識的探究中。簡言之，就是提高學生的參與度。而提高學生參與度的前提是拉近師生距離，和諧師生關系，尤其是課堂之初的導入環節，融入趣味化的活動，可以收到和諧師生關系、激發學生樂學氣氛的效果。課堂之初，教師可以通過與學生自由交談的方式，和諧課堂氛圍。如與孩子們簡單聊聊“王者榮耀”，與孩子們簡單說說“頭條”上的新聞，如河南省學校一直排名前三名的11歲男孩因成績下降而離家出走，說說男孩因玩手機被爸爸沒收并將手機扔出窗外，而男孩也縱身一躍，也飛出窗外……這些都可以引發學生內心的共鳴，吸引學生的注意力。教師也可以融入故事、操作、游戲等，激活學生思維，激活課堂氛圍。如在《可能性》的教學時，教師手里拿著小布袋子，給孩子們示意：你們看，老師拿來了什么？知道這是千什么用的嗎？待孩子們猜出“袋中取物”之后，教師說：對，我們玩“摸球”游戲，好嗎？如果袋子里放2個紅球、5個白球，猜猜一次摸出一個球，摸出哪個球的可能性大？……如此導入，融洽了師生關系，也引出了新課的學習，游戲化的開場白助力了數學課堂增值提效。

二、開展操作游戲，引發學生學習興趣

陶行知先生早就提出“六大解放”，新課改也倡導“手腦并用”，教育學研究認為，在數學教學中，可以融入“做一做”“折一折”“比一比”等游戲，讓這些游戲的開展幫助兒童獲得感性認識，也通過手腦并用培養學生的思維能力，引發學生的學習興趣。

如在《位置》的教學中，“位置”的概念比較抽象，而通過“做”的游戲活動，可以增強知識的形象性。為此，教師不妨根據學生喜歡玩、喜歡動手做的宴際，開展“聽——做——說”的游戲，游戲可以這樣進行：教師說個句子，如“把鉛筆放到數學課本上”，學生“聽”到這句話，按照老師說的“做”，再用自己的話描述出兩個物體的位置關系，如：鉛筆在書本的上面、書本的上面有鉛筆、鉛筆的下面是書本……教師也可以組織學生開展“看誰說得多”的游戲，如要求學生用“上、下、前、后”說一說教室里的人或物品。為了降低游戲的難度，教師可以給出下面的句式結構，讓學生盡可能多地說出表示“位置”的句子，如：____在____的上面、____在____的下面、____在____的前面、____在____的后面……這樣的課堂教學，游戲貫穿課堂的始終，不僅“手腦并用”，也促使學生眼、口、耳等多種感官同時參與，提高學生的實踐能力、思維能力，也使語言能力、綜合素養得到提升。

三、融入競賽游戲，培養學生的挑戰意識

孩子們喜歡玩，更喜歡爭強好勝，尤其是低年級的學生，更喜歡表現自己。為此，在數學教學中，教師可以通過設計和組織競賽性的游戲，讓學生在競爭者提高，在競爭中感受數學學習的快樂，感受數學學習的成功。如“開火車”“接龍比賽”“奪紅旗”等，通過競賽，培養學生敢于挑戰的意識，促使學生的個性化發展。

如在運算教學中，教師可以呈現給學生幾道練習題，比一比哪個學生在最短時間內先完成，并且準確率高，這樣游戲的開展，不僅提高了學生的參與興趣，也發展了數學能力，提高運算速度和運算能力。

四、開展運用類游戲，培養學生創新能力

數學源于生活，應用于生活。數學教學中，教師應善于設計實踐性的游戲活動，如調查、實踐、應用等，培養學生創新能力，通過游戲活動，培養學生的創新能力。

如教學《米、厘米的認識》后，讓學生以小組為單位，想辦法測量學校操場的周長，量一量“一柞”是多少，找一找生活中的“1米”和“1厘米”的物體;教學《數字的認識》時，開展生活中“數字大搜尋”的游戲活動，看看誰找到生活中存在數字的地方多，如手機號碼、公交車車牌號、門牌號、QQ號、食品包裝袋上的數字……;教學《圖形的認識》時，讓學生找一找身邊的三角形、四邊形、圓形，找一找正方體、長方體、球等，觀察生活中的物體，看看是哪些圖形組成的;教學《可能性》時，教師讓學生課后開展“摸一摸”“想一想”的游戲，根據所摸物品的多少，分析判斷摸出的物品的可能性;教學《統計圖》前或者后，開展“我是小記者”的調查、采訪小游戲，通過自己所關注的某一種生活現象來設計問卷調查，進行調查采訪，根據搜集到的數據進行數據分析，制作統計圖……這些實踐類的小游戲，促使學生走進生活，感受數學的價值，也實現“學中用”“用中學”，發展學生的綜合能力。

游戲在數學課堂中的融入，數學學習不再乏味，學生也不再被動。但是，游戲只是“調味品”“調味劑”，并不是說每一節課、每一個環節都要運用游戲，游戲的選擇和運用應視具體情況、具體需要而定，同時也要注意學生的參與度、游戲的趣味性，讓每一個學生真正參與到游戲中，參與到數學活動中，促使學生綜合素養的提升，全面提升教育教學質量。

[參考文獻]

[1]陳觀江.芻議小學數學游戲化教學策略[J].考試周刊，2018（54）.

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