淺談初中英語小組合作學習策略

夏敏

摘要：新課改標準下的教學要求教師在教學過程中關注學生個人情緒感受，做到有的放矢。在學生真正參與課堂探索出學習成果的過程中增加學習的趣味性，可以通過實行小組學習以避免學生在學習過程中因個人知識能力有限而產生的挫敗感。讓每個學生都能發光發熱，不僅對學生個人有益，也對教師教學工作的順利開展具有重大意義。初中是學生進行英語學習承上啟下的重要階段，如何在這個階段提起學生學習英語的興趣并為高中階段學習打下堅實的基礎尤為重要。

關鍵詞：初中英語;小組合作學習;策略

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：1672 - 9129（ 2018） 12 - 0186 - 01

引言：提升學生的素質教育水平的途徑之一就是更新教師授課模式，培養學生自我探索能力。教師在學生學習的過程中不再包辦一切，而是作為引路人。筆者在教授初中英語課程時，尤其重視學生自身學習能力，因此改革授課方式勢在必行。小組合作學習近年來大受歡迎，由于施行起來過程冗雜，許多教師卻是心有余而力不足，不能夠將其充分發揮運用。筆者在英語教學中就運用小組合作學習提高教學有效性進行研究歸納，總結出經驗和策略。

1 英語小組合作學習之前期準備

1.1 把握學生動向。在開展小組合作學習之前，教師要初步了解學生對知識的領悟能力和掌握程度。筆者在分組之前對所有學生用傳統的教學模式進行了兩個課時的教授，同時布置檢驗學生學習能力的預習英語課文任務。根據在課堂上進行小測驗收到的反饋結果了解學生情況。在掌握了學生的基本學習能力之后，就可以初始分組，后面根據學生的表現情況和個人意愿進行動態組合制[1]。人數控制在六人以下，方便每個小組成員都能有發揮的機會。筆者給出的小組成果檢驗方式多樣，各個小組自己決定用何種方式來匯報每個階段的學習情況。其中小組成員實行輪班制，即每個人都會有承擔小組各種責任的任務如匯報人、信息記錄員、總負責人等。

1.2 有效分組的要求及意義。英語作為一門具有創造性的語言，學習它的人同樣應具有創新性。因此筆者將學生分成了不同的小組，小組之間存在著微妙的競爭關系但又互不沖突。剖析同一個內容而從不同的角度人手來發現問題解決問題。這就要求小組人員分配時要綜合考量，把握學生的共性與個性，做到共性更優，個性互補。合理有效的分組在小組合作學習中十分重要，直接影響著教學效果，因此需要教師花點心思在前期的分組上面。

2 具體的英語小組合作學習策略

前期的準備做好以后，學習小組正式的分配完成。接下來就是教師如何引導學習小組在單元學習中如何去發現問題解決問題。同時在這個基礎上如何更好的進行團結協作，增強學生的參與度以避免渾水摸魚的情況出現也是教師需要考慮的點。下面筆者就自身經驗簡單的闡述要點。

2.1 拋出爭議問題。雖然教師的教學對象還是初中生，不過初中生已經開始對各種現象有了一些自己的見解了。教師便可以利用這一點加入英語小組合作教學課程當中。英語課本上的文章和文字為了總體大局，其內容大多是具體統一的觀點和闡釋，那樣學生無法從中找到突破口。教師要做的就是引導學生找到桃源人口，豁然開朗。筆者在給七年級學生教授上冊Unit2《Let' splaysports！》之前就給各個學習小組布置任務。針對Sports，每個小組首先給出自己小組內選擇的一項運動，各組同學到書中尋找可以用在此類運動上的單詞在課堂上進行簡單的講解。同時此方法可以用在各冊教科書中的許多標題上，例如七年級下冊《Pets》、九年級上冊《Teenagerproblems》等等。首先在開篇就引起學生對其進行廣泛交流，再根據單元的難易程度來決定學生需要完成的哪些任務。學生在自我探索的過程中極大的增加了參與度，從自己感興趣的方面人手，同時因為是從多方面考量，學生有了許多自己的思維想法，雙向提高英語學習的趣味性實用性。

2.2 非功利性加分獎勵制度。加分獎勵制度只是一個手段，目的是在英語小組學生鉆研一個方向的同時還要注意其它的知識點掌握。以往的小組學習就忽視了這一點，學生花了許多心思在自己想要鉆研的方面，但是卻忽略了其它還要掌握的要點，這會大大影響教師教學的效率。筆者從學生的全面發展出發，想出了互相找問題的方法來解決英語小組成員過去只是獨自走一條路的方法。即在小組成員在臺上匯報自己這一階段的學習成果之時，其它小組成員不只是在聽，而且要從中找出可能存在的語法、邏輯錯誤來，其它小組亦然。找出一個錯誤積一分，與以往不同的是，小組被人找出幾點錯誤也相應的扣分，扣完為止。這樣做就能很好的促進英語學習小組的自身效率和對其它知識點的了解。當然，這樣的獎勵制度是非功利性質的，即以獎狀等非高價值物質形式進行獎勵，防止出現學生功利化傾向。競爭是英語小組合作學習不可避免的結果，也是一個推動教師教學工作有序開展的源動力。

2.3 教師正確評價。每個英語小組的側重點有不同，就給教師評價學生任務的完成質量時提出了問題。這個時候教師切忌直截了當的表示哪個小組好哪個不好。而是先對不同小組進行優點方面的評析并提出可以再改進的方面。

3 結束語

英語小組合作學習與教師傳統教學模式相比更具有針對性，加強了學生和學生之間的交流，不僅給英語教師的工作效率提高帶來了好處，也對班級文化建設有一定的促進作用。但是，如何將小組學習模式加以合理高效的利用仍是教師目前需要考慮的問題。

參考文獻：

[1]石正琴.淺談初中英語小組合作學習教學策略[J].都市家教月刊，2017（8）.