淺析高中數學教學如何運用微課程提高課堂效率

于麗敏

摘要：微課是新課改以來較為新型的一種教學模式，已經在各教育階段得到了廣泛應用，并取得了良好的應用效果。在高中數學教學中應用微課，不僅豐富了高中數學學習內容，還創新和完善了高中數學學習方法，更為重要的是能夠促進良好師生關系的建立，對于教師及學生來說都具有很大的使用價值。對此，作為數學教師，我們要分析微課在高中數學學習中的使用價值，然后詳細分析微課在高中數學學習中的使用策略，希望能夠給相關教育者及學習者提供一定的參考價值。

關鍵詞：高中;數學教學;微課程;課堂效率

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0268-02

引言：高中數學一直都是高考必考科目，在高中教育體系中占據重要地位，長期以來都得到高中數學教師及學生們的重視，進一步證實高中數學對高中教育事業發展的重要性，所以提高高中數學教學質量對于高中教育事業發展來說是十分必要和重要的，而微課則是提高高中數學教學質量及效率的重要途徑之一，理應得到重視。微課具有規模小、時間短、參與性強、反饋及時、客觀性強和針對性強等特點，因此具有顯著的高中數學學習使用價值。將微課應用于高中數學課堂教學，能夠豐富高中數學教學內容、構建良好數學活動，并突破教學難點，所以筆者深人探討了微課在高中數學學習中使用價值及策略。

1.使用價值

1.1 能夠有效豐富高中數學學習內容

微課實質上就是利用計算機及多媒體將所教學的內容濃縮到一個微型視頻中，然后通過視頻播放的形式展現給學生，從而加深學生對所教學內容的理解及記憶。微課中不僅有動態性文字，還有動態性聲樂及視頻，使教學內容更加豐富多彩和形象化，所以在高中數學學習中使用微課能夠豐富數學學習內容，使學生能夠學習到更多的數學。

1.2 能夠有效創新和完善高中數學學習方法

微課制作中不僅應用到了網絡，還應用到計算機信息技術及多媒體技術等，其中多媒體技術還可以制作多媒體教學方案，這意味著微課教學開展時可以同時進行多媒體教學，同時還可以利用微課設探索性問題，形成探索式教學模式。這進一步證實微課在高中數學學習中的應用能夠有效創新和完善高中數學學習方法。

2.高中數學概念教學中的微課程設計原則

微課程在高中數學概念教學中的應用非常符合當前信息技術時代背景下高中學生的特點，能夠滿足高中學生利用智能手機終端、Wad終端、手提電腦、臺式電腦等設備開展移動化學習、網絡化學習、碎片化學習的現實需要，非常符合學生對于在學習中應用新技術的要求，滿足學生的求知欲。微課程在高中數學概念教學中的應用離不開良好的微課程的設計。高中數學概念教學中的微課程設計原則包括以下幾點。

2.1 時間設計原則

微課程的時間應該盡量控制在幾分鐘到十幾分鐘，時間太短，不能夠明確表述清楚數學概念;時間過長，又會導致學生產生厭倦情緒，導致學生不能夠集中精力觀看微課程，這也使微課程喪失了短而精的特點。因此，在微課程設計過程中必須把握好時間，以提高學生學習的主動性。

2.2 目標設計原則

微課程在高中數學概念教學中的應用并非將概念直接展示給學生，而是讓學生在觀看微課程的過程中根據教師設計的相關教學資源來循序漸進地發現和感知概念，逐步深入理解概念。因此，教師設計微課程的過程中必須具備明確的目標，同時兼顧到大部分學生的認知理解能力。微課程中涉及的相關案例、圖片等教學資源的選擇必須密切聯系教學目標。

2.3 容設計原則

微課程的內容必須具備針對性，教師不能為了設計微課程而設計微課程，不能應付形式、敷衍了事;而應該有針對性地根據數學概念來進行設計，做到重點突出、邏輯分明。

2.4 美觀設計原則

微課程的課件必須做到美觀，才能夠吸引學生認真觀看和學習，應該做到圖文并茂、動靜一體，不能夠有過多的文字贅述，否則容易導致學生對于微課程的厭倦情緒。

3.淺析微課在高中數學教學中的應用

3.1 運用微課去創設教學環境

傳統的數學教學就是在教師的指導下，學生通過對數學問題的理解，分析，從而去解決數學問題的過程，在整個數學教學的過程中最重要的就是教師對于數學問題的選擇以及設計，數學問題是在一定的特設環境中產生的，所以，創設教學環境對學生理解數學問題有一定的幫助，不僅激發了學生對學習數學的熱情，也可以激發學生的主體責任，讓學生在學習數學的情況下，提升自身的數學素養，同時感悟學習數學的樂趣，在新課程的教學理念之下，教師要對數學教學挖掘更新穎的教學方式，開拓豐富自己的教學內容，有助于教學情景的創設，讓學生自己去主動探究問題，在有趣的情景創設中去解決問題。例如，與“空間四邊形”相關的數學問題，如果教師在板書上直接給出了空間四邊形的直觀圖形，那學生就會直觀地認為這個空間四邊形的兩個對角線是相交的，但是如果教師利用三維立體板去制作這個空間四邊形的話，制作成微課課件，在平面中顯示立體圖形的旋轉，讓學生切實地感受一下立體圖形，可以培養學生對空間立體圖形的想象能力，從而也可以通過觀察去理解空間四邊形的兩條對角線不是相交的，為之后的“異面直線”的學習埋下伏筆，使用微課創設情境讓學生能理解的更好，這也是傳統課程達不到的效果。

3.2 通過微課去構建活動

在新課程不斷深入改革發展的當下，微課在高中數學教學中的優點是思路清晰，教學目標正確，可以去展現教學的重點，利用微課可以去創建教師和學生之間教與學的合作，使得師生的關系發生一些互換。教師的任務就是去選擇一些有效而且新穎的教學資料提供給學生們使用，這也是在發揮教師的引導作用，教師去靈活運用控制課堂，激發學生的主體責任，充分調動學生的學習積極性，在微課的幫助下，讓學生對學習內淺析微課在高中數學教學中的應用馬巧紅（寧夏中衛中學）容的理解更透徹。微課是簡單并且明確的，會把重點、難點分解開來去分析，從而逐個擊破，在為學生減輕學習壓力的同時還讓他們對學習內容能更好地理解，無論是學生還是教師、家長都會容易接受，在學習中，體驗到藝術性，在教學過程中，教師可以根據教學內容的不同，創設一些不同的情境，讓學生在學習課堂知識的同時，去擴展自己的知識面，為了讓教師在有限的課堂時間內去完成教學任務，微課就可以去幫助突破重點難點。從而使得課堂更有效率。例如，函數，數列等問題的解決辦法和知識點，在學生看來都是重點、難點，因此，就可以利用微課教學去解決這些，讓學生自己去探究問題，從而培養他們自主創新的能力，提高學生自身涵養。通過微課教學，不僅改變了學生的學習方式，也培養了學生的探究精神，引領他們去根據問題確切地發掘方法，這樣的方法可以讓學生去參與問題的產生和發展，極大地提高了課堂效率。

3.3 用微課進行課下復習

高中學習階段，由于學生所學的知識多且繁重，很多時候學生需要在課下進行復習，在學習期間，學生不僅僅要依靠教師還需依靠學生的內化意識，對知識點要進行不斷地記憶，這樣才能熟練地將所學的知識運用到題目中去。在傳統的教學中，學生過分地依賴教師，通過記筆記以及板書來記住所學的知識點，在課堂教課期間，如果學生不集中精力，就提升了課后的復習難度。高中學習任務比較繁重，學生在進行記筆記的時候就會應接不暇，跟不上教師的教課速度，在課后發現自己也不知道記的是什么，就通過不斷地做題來提高自己的知識。教師可以使用微課來解決這樣的問題，微課中的課件比較多樣化，教師可以通過一些視頻以及圖片傳到網絡上，在課后如果學生需要對知識點進行復習，就可以下載到自己的電腦中進行學習，在社會科技的不斷發展過程中，手機、平板都已經很普遍了，更可以隨時隨地進行對知識的鞏固，這樣可以讓一些基礎差的學生，進一步地對知識進行學習，讓學生對數學學習產生興趣，讓學生學會獨立思考的能力，以及讓學生養成良好的學習習慣，讓學生能夠在課下及時進行復習。

4.結語

總之，微課的出現給我們教育業注入了一股新的血液，更加多元化的教學模式讓教育更加生動化。同時微課在高中數學中的運用，可以讓這門學科變得生動有趣，拉近教師和學生距離，讓學生更愿意學習，這對高中數學的教育來說顯然意義重大。鑒于此，我在自身的教學實踐活動中將結合實際情況靈活而恰當的運用微課這一新興事物，以推動高中數學教育事業的可持續性發展。

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