淺談思維導圖在初中生物教學中的應用

鄭莉青

摘要：應用思維導圖的方式幫助初中生整理生物學知識的架構，將零散抽象的知識以直觀的圖像形式展示出來，能夠有效地幫助學生加深記憶，提高他們的學習動力和效率。作為教師應指導學生學會自制思維導圖，鍛煉學生的分析與總結能力，為他們自主學習能力的提升鋪路，使學生真正地掌握學習生物的技巧，進而從根源上提高生物教學的質量。

關鍵詞：思維導圖;初中生物;應用措施

隨著新課改的落實，初中生物教學中不僅要讓學生掌握扎實的理論知識，還要對學生進行思維能力的培養，引導學生進行靈活高效地學習，運用思維導圖的方式可以有效地實現這兩項目標。教師可依據生物知識的特點，指導學生進行關聯性地學習，幫助學生掌握系統化地知識結構，改變學生死記硬背的學習模式，提高他們的學習質量。

1課前導學案中應用思維導圖，培養學生自主預習的能力

初中生物知識點繁多、雜亂，如果學生在課前沒有預習的習慣，課堂上很難跟上教師的腳步，思維導圖的方式可以將主要的內容串聯起來，形成大致的知識框架，教師則指導學生在預習中自主填充內容，可以幫助學生快速找到問題，這樣不僅有利于培養學生養成良好的預習習慣，還為他們進行有針對性地學習提供了良好的依據。

例如七年級《人體內物質的運輸》這一課中，教師先設計出不完整的思維導圖：人體內物質的運輸包含四個方面：血液、血管、心臟、血液循環，這四個層面向外延伸：血液中包含血漿和血細胞;血管內包含動脈、靜脈、毛細血管;心臟包含心臟的結構和功能;血液循環包括血液循環的路徑，血液流動過程中靜脈血與動脈血之間的轉變。要求學生結合教材內容填充第四個層面的內容，如血漿的成分和功能是什么，各種血細胞的結構特點及功能;血管的類型，各種血管的特點，如何體現結構與功能相適應;心臟的結構;體循環和肺循環的路徑，以及血液流動過程中血液類型的轉變。

通過這樣的方式指導學生預習，可以轉變他們迷茫的學習狀態，使其進行有目標、有重點的復習，既提高了他們的預習效率，又為課堂學習做好了充分的準備。

2課堂講解環節使用思維導圄，快速突破教學重難點部分

初中生物課堂上，學生經歷了自主預習的過程，他們可以帶著疑問進入課程，檢驗自身所總結的內容是否正確、是否存在漏洞等，這樣他們可以認真仔細地聽教師講解，在不斷的產生疑問與解疑中完成學習任務。所以在課堂上教師要利用思維導圖引導學生進行深度地學習，讓他們把所有的知識完美地銜接在一起，充分發揮學生學習的主動性，這樣可以快速地降低重難點部分講解的重復率，不產生時間上的浪費，充分利用有限的時間獲得最大的效益。

例如在《種子萌發形成幼苗》第一課時，在預習中，學生已經大致地掌握了本節課的知識點：種子的結構、種子萌發過程中各部分結構的變化。教師則引導學生進行發散性地學習，進一步地完善和理解那些零碎的知識點，采取觀察大豆種子的結構和玉米種子的結構兩個實驗認識單子葉植物種子結構、雙子葉植物種子結構以及二者區別。再就著手中實物種子來講解種子萌發過程中各部分結構的變化。以此調動學生的積極性，在這個過程中采取問題引導與合作探究的方式，讓學生逐步完善思維導圖的內容。

這樣學生就抓住了課堂學習的主線，對所有的知識點進行了有效的整合提煉，構建了完整的知識結構，理性思維得到了有效的發展。在課堂的結束部分，教師檢查了學生的思維導圖，指出了學生的不足并說出了一些參考性的建議，同時也提供給了學生相互交流經驗的時間，使學生懂得相互學習、取長補短，達到了良好的教學效果。

3用思維導圖能夠更有效的進行復習

在學生復習時，我會要求有能力的學生將之前的零散筆記，做出思維導圖。在畫思維導圖的過程中，學生復習了之前零散筆記，并且在此基礎上整理了近期的知識點，把零散的知識點聯系起來了，他們在運用時也能更好的聯會貫通。例如，在學習到北師大版《生物學》七下第四章《生物體結構層次》時，第一節，第二節陸續介紹了細胞、組織、器官、系統等結構層次。學習了這些內容，我與學生共同繪制思維導圖。對學生來講已經到達了很好的復習效果。同時，也為下一次復習，做了更好的準備。