試論高中英語的快樂教學

王艷杰

摘要：在任何學段，英語都是相當重要的一門學科。其作用不僅在于讓學生多掌握一門語言，還可以通過學習新語言的方式來鍛煉學生的思維能力。以往英語教學對快樂教學的應用多集中在小學和初中階段，高中階段的英語快樂教學還缺少充分的研究實踐。本文即從幫助學生樹立良好學習心態、提供學生豐富生動學習內容和引導學生積極參與學習評價三個方面，對高中英語的快樂教學進行探討。

關鍵詞：高中;英語;快樂教學

英語并非學生的母語，學習一門新鮮語言本來應該是一件頗為有趣的事情。很多小學生課堂上學過英語后就喜歡在日常生活中使用，正是語言學習樂趣的生動表現。但隨著年級的增長，英語知識的難度越來越大，學習英語的樂趣似乎也越來越淡了。到了高中，因為面臨著高考的壓力，在很多學生看來學習英語甚至已經完全成了一種為了考試所不得不進行的活動，幾乎感受不到學習英語的快樂。沒有快樂也就沒有興趣，學生再用功，也是事倍功半。教師對此必須有深刻的認識，從多個方面下手加以扭轉。

1幫助學生樹立良好學習心態

在考試這根“指揮棒”的指揮和傳統教學理念的影響下，高中生對英語學科的關心集中在自己的考試成績取得了多少分、在班里或年級里排在第幾名這些較為功利的點上。成績固然重要，是學生學習水平的某種反映，但不能代表全部。在今后長期的生產生活中，因為個人經歷的不同，每個人接觸和應用英語的機會都不一樣。到那時，真正能夠支撐他們持續提升英語能力的并不是學生時代的考試成績，而是對英語的興趣和樂于且敢于應用英語的心態。因此，教師應該努力幫助學生樹立起良好的英語學習心態。

例如，人教版高中英語必修二的Unit 4 Wildlifeprotection，這一單元的主題是生態環境保護，教學目的顯然不只是讓學生掌握一些單詞和語法知識，還要對學生進行德育。因此，教師在教學中要引導學生用英語去討論生態環保的話題，而且不要在學生出現一些細節上的錯誤的時候就輕易打斷，讓學生充分釋放自己的表達欲，在大腦高速運轉的情況下去體會自然狀態下的語言應用方式。這樣學生就不會只把注意力都放在對知識點的死記硬背上，而沉浸到一種更深度且更和諧輕松的應用狀態中去。

2提供給學生豐富且生動的學習內容

從長期來看，高中英語教材的編寫質量是在不斷進步的，與高中生的認知發展規律貼合的越來越緊密。但是，英語是一門語言，同時也代表著一種文化現象和思維方式，就像漢語一樣，是會滲透到人們日常生活的所有細節之中的。教材的內容只能選取最常見與最關鍵的場景，不可能做到完全覆蓋。再加上當代高中生生活在信息化時代，平時接觸的信息量非常大，教材內容也很難照顧到所有學生的求知需求。為此，教師應該向學生提供更為豐富生動的學習內容，將英語學習與他們心理上和實際上的需要緊密結合起來，讓學生產生滿足感。

例如，人教版高中英語必修二的Unit 2 The OlympicGames，這一單元與運動緊密相關，也是精力旺盛的高中生所較為熟悉和喜歡的內容。教師可以提前尋找一些奧運會上精彩激烈的比賽視頻，然后重新剪輯，最好帶有觀眾席上英語的大聲加油助威或者英語解說員的激情解說，然后在課堂上進行播放，作為教學內容的補充。學生可以感受到熱血沸騰的視聽體驗，又能與視頻中的畫面相對照去嘗試對聽到的內容進行理解，對于他們鞏固所學知識、擴大詞匯量是很有幫助的，而且肯定能給他們帶去相比以往更多的快樂。

3引導學生積極參與學習評價

上文已經提到，在傳統的高中英語教學中，師生雙方都過于重視考試成績，考試成了評價學生最核心甚至是唯一的形式與標準。這種評價方式是非常單一的，途徑是考試，試卷是載體，教師是唯一的評價者，學生則只能是被評價的對象。但考試只能反映結果，無法全面反映學習過程，對學生來說不夠公平。而且作為單純的被評價者，學生的自我感受與考試成績及教師評語之間可能存在較大的距離，學生不太容易接受，自然也就很難產生快樂感。所以，教師要改革學習評價方式，引導學生也充分參與進來。

例如，教師可以鼓勵學生在每節英語課結束后都用英語寫一個簡短的自評，比如這節課學到了哪些知識，覺得自己是否有進步，聽課是否認真等等。同時，教師也要對學生表現進行觀察記錄。每隔一段時間，教師讓學生根據自評做出近段時間的綜合評價分析，然后與教師視角的評價分析相對比，作為教師又可以在哪些方面進行調整更新。而考試成績只作為結果性評價，是長期綜合評價的一個組成部分。

綜上所述，高中生面臨著小學生和初中生所沒有遇到的特殊客觀情況，但學習的本質是不會變的，都需要興趣作為最根本的驅動力。而感受到學習中的快樂是產生興趣的基礎所在。望廣大同仁加強研究探索，給學生帶去更好的學習體驗。