情境教學法在高中數學教學中的應用研究

周曉花

摘要：情境教學法作為一種以情感陶冶為主的教學方法，是指教師有目的引入具有情感色彩的、生活形象的場景，以幫助學生理解教材，并能夠使學生的心理機制得到一定發展的創新型教學方式。在高中數學教學中，由于知識點較為枯燥，因此，將這一方法作用于實際課堂教學中是有必要的。本文筆者從情境教學法的三個類型入手，充分研究這一教學方法的具體應用。

關鍵詞：高中數學;情境教學;情感共鳴;興趣;參與程度

現代教育理念強調學生的主體地位，認為學生是知識的主動構建者，并且學生的學習不應是機械式的，而是有意義構建的過程。然而，在高中數學教學中，教師只重視數學知識本體，而忽視學生可接受的程度以及對數學學習態度與情感的變化，這就使得學生面對抽象的數學知識會本能地產生抵觸心理。為了轉變學生的消極態度，教師應根據學生的認知發展規律，主動構建合理的教學情境，這不僅對學生起著暗示和啟發的作用，使他們感受到數學知識學習的必要性，還能夠促進學生在良好的學習環境下，積極參與到其中，以此使學生在學習知識的基礎上建立積極的學習態度。

1構建生活化情境，引發情感共鳴

數學知識大多數與生活聯系密切，來源于生活，并服務于生活。由于高中生具有一定的生活經驗。因此，教師可利用學生的這一認知特點，為學生構建一定的生活化情境，這樣不僅能夠使學生主動建立起數學知識與生活問題之間的聯系，引發其情感共鳴，還能夠使學生將原有經驗滲透到解決生活問題之中，以此引發思維沖突，從而產生探究新知識的好奇心。

以“簡單組合體的三視圖”為例，為了使學生掌握畫三視圖的基本技能，筆者首先運用多媒體投影技術展示一個山峰從不同角度所展示出的平面圖，并給學生一定的空間，讓他們自由想象根據這一生活世界的景象能夠提出什么問題？這一生活化情境引發了學生的內在情感共鳴，有的學生提出“從不同的角度觀察同一物體視覺效果可能是不同的”。有的學生提出“要想真正反應出一個物體，需要從多個角度來觀察它”。在此基礎上，筆者揭示“簡單組合體的三視圖”這一教學主題，使得學生對新知識的認識從感性上升到了理性，于是筆者展開后續的教學活動。以此學生認識到三視圖和幾何體之間的相互轉化。

2創設故事化情境，激發學習興趣

對于抽象的數學知識而言，學生的注意力更加傾向于趣味化的事物中，而以故事作為載體，將數學知識呈現出來，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠引發學生學習新知識的興趣。因此，在情境教學法的背景下，教師可為學生創設故事化情境，這不僅能夠潛移默化地使學生體會到故事背景下的數學原理，還能夠使學生的無意注意和有意注意充分融合，以此加深對新知識的理解。

以“算法框圖的基本結構及設計”教學前，為了激發學生對本章節的學習興趣，筆者構建故事情境，并提出：1842年，巴貝奇編寫分解了伯努利方程，由于這個算法未在巴貝奇分析機上執行，因而定義算法上出現了困難，20世紀數學家圖靈提出了圖靈論題，并解決了算法的難題……此時，學生的無意注意被這一故事情節所吸引，以此為后續的學習做好了鋪墊。于是，筆者利用教學課件講解了后續的教學內容，以此完成了教學目標。通過這個方式，不僅使學生產生了持久性的學習興趣，還使課堂變得趣味橫生，從而為學生創建了良好的學習環境。

3設置游戲化情境，增加參與程度

學生的參與程度直接影響著學生學習質量的高度。由于學生是學習的主體，因此，在課堂教學中，教師應給學生一定的空間，使其發揮出自身的能動性。而游戲化情境的設置恰恰能夠充分體現出“學生為主”的這一特點。此外，游戲化情境的構建需要以教學目標為導向，以“學生為主、教師為輔”的原則展開，以此增加學生的參與程度，從而提高學生的數學認知水平。

以“隨機事件的概率”為例，考慮到概率這一抽象概念對學生而言，有些枯燥，為了使學生進一步了解概率的意義，筆者首先運用多媒體技術展示動態的圓盤，其中，圓盤是由四個不同顏色的扇形所組成，但每個扇形面積卻不同。此時，筆者提出了游戲的規則，即：每個小組代表來提示圓盤的暫停情況，如果指針指向紅色區域，則會有獎勵，而指針指到其他顏色的區域則沒有獎勵。這一游戲場景不僅調動了學生參與的積極性，還使學生潛移默化地感受到概率學習的重要性，以此為教學活動的構建做好了充分的保障。

綜上所述，隨著新課標的改革，學生的學習不應是接受和記憶現有的知識，而應是主動參與到知識探索以及發現的過程中。顯然，讓學生從情境中發現問題、生成問題是有必要的。因此，教師作為課堂教學的實施者，應運用情境教學方法，這樣不僅能夠轉變之前的傳統教育模式，還能夠促進學生從情境教學的環境中接受新知識。此外，情境教學法是以學生的主動性和興趣作為出發點，合理運用這一教學方法也能夠使學生逐漸消除對數學學習的畏懼心理，從而實現有意義學習。