數學作業批改中巧用評語

劉雪蕊

摘要：學生自信心的建立源于外界的鼓勵和成績的影響，如果這兩個因素還未達到，那么會使他們的自信心受挫，導致以后的學習更加困難。由此可見，樹立學生的自信心是十分重要的。而作業批改作為教學評價的一種方式，是樹立學生自信心的途徑之一。那么如何在小學數學作業批改中巧用評語成為了教師所思考的問題，本文筆者對此展開研究。

關鍵詞：小學數學;作業批改;方法;習慣

在傳統教育理念的影響下，教師將“對、錯”當成作業評改中的評語，這樣雖然在比較學生學習差異方面有一定的作用，但這種枯燥、乏味的評價方式缺乏了激勵性，并且這樣的評價結果帶有一定的片面性，進而不能全面體現出一個學生的基本素質和學習潛力。同時，作業的“滿分”只能表示答題的正確性，不能從分數體現出解題思路、方法、過程等，然而，這些作為小學生的潛力所在，是需要教師不斷挖掘的。

1指導方法，強化動機

恰當的評語能夠激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機。基于這一原則，教師在作業批改的過程中，需要盡量發現每個學生身上的閃光點，并在學生出現錯誤時，應運用評語進行方法上的指導，讓學生找到正確的解題方法，這樣既能夠提供給學生思考的路線，還能夠使學生找到自己的錯誤之處，進而知道為什么出錯、怎樣去改正，以此使得評語起到“四兩撥千斤”的效果。

以“解簡易方程”為例，在批改這一章節有關作業習題時，筆者發現有些學生沒有找到正確的解題方法，這時，筆者運用“先找到數量關系式”這樣語言作為評語，而有的學生能夠根據題意列出方程式，但在解方程時卻陷入了思維障礙，在此情況下，筆者運用了“利用等式的基本性質進行思考、第一步先怎么辦？第二步？”有的學生雖然能夠列出算式，也能夠運用等式的基本性質寫出運算過程，但最后的結果卻是錯誤的，針對這種情況，筆者寫出“進行驗算”等評語。此外，在針對學生的錯誤進行方法指導下，筆者還寫出帶有感情色彩的評語，例如：看到你的進步，我很高興;你的進步很大。這些都能使學生感受到關愛，以此使他們對學習充滿希望，從而產生濃厚的學習興趣。

2積極引導，拓展思路

評語可以給學生適當的啟發，以此激發學生的潛能，幫助他們喚醒創新意識。由于思維定勢的影響，學生在解決問題時，常常運用自己習慣的方式解決問題，如果教師不進行適時鼓勵，則會阻礙學生創造力的提升。因此，教師可借用評語的方式，積極引導學生從多個角度思考問題，這樣既能拓展學生的解題思路，還能夠使他們克服思維定勢的不利因素，從而使他們大膽去想，以此提升其自身的創造性思維。

例如：小明計劃看一本故事書，前五天看了這本故事書的百分之二十，照這樣的進度，小明還需要多少天才能看完這本故事書？這一問題啟發了學生先求出工作效率，即從“工作量÷工作時間”來進行思考。同時，大多數學生的解法都是“120÷（120×20%÷5）-5”。基于此，在作業批改時，筆者運用評語來鼓勵、引導學生從分數的意義進行解答，再讓學生進行比較，找到最優的解決方法，這既能夠使學生達到多向思維訓練的效果，還能夠開拓學生的思路，使他們的思維創造性得以萌發。

3嚴格要求，形成習慣

對學生作業的批改不僅能判斷正誤，了解學生的認知水平，還需要使學生非智力因素得以發展。在素質教育的背景下，教師應對學生的書寫格式等方面進行嚴格要求，這不僅能夠使學生形成良好的外在學習習慣，還能通過評語的方式使他們發現自己需要改善之處，以此糾正他們的不良傾向，培養他們嚴謹的學習態度，從而促進他們的非智力得以發展。

筆者對于學生由于粗心出現的錯誤，首先在評語中肯定其長處，增強其自信，再提出希望，改正缺點。如：和細心交朋友;再仔細些，你肯定行。這樣的評語既不會打擊學生學習的自信心，還能夠潛移默化地提升他們做題的細心程度。此外，對于學生作業的書寫方面，筆者運用評語時，則以“你很聰明，如果字能夠再寫好一點，就更好了;結果正確，格式正確嗎”這樣的方式，這樣不僅使學生通過評語發現作業中需要完善的地方，并針對性地將其改正，還能夠使學生從多方面完善自我，實現自我。

綜上所述，評語不僅僅體現了學生對知識掌握的程度，更重要的是教師與學生建立有效聯結的過程。實踐證明，一方面，教師可通過評語對學生的解題過程進行方法的指導，拓寬學生的思路，使得他們的學習效果更上一層樓。另一方面，教師還能夠通過評語的方式鼓勵學生對問題進行多方面思考，使他們發展其創造性思維，積極拓展思路，進而獲得智力的提升。除此之外，教師也能夠對學生的學習行為進行評斷，并借助鼓勵的話語讓學生發現自身的不足，以此完善自我，從而形成良好的學習習慣，促進自我得以全面發展。