談小學中段語文課堂讀寫結合訓練的有效開展

楊年英

摘要：閱讀與寫作是語文課程的兩大重要組成部分，也是培養學生語文核心素養的主要途徑。基于此，本文結合小學中年級語文課程內容，對如何開展有效的讀寫結合提出幾點思考和建議。

關鍵詞：小學語文;中段;讀寫結合

1尋攏線索，感悟表達

首先從閱讀教學來看，閱讀一篇文本應該學會去從中明確故事內容的起因、經過和結果等多個要素，進而才能夠確定文本的題材格式，以及基本的表達順序。根據中年級階段的小學生認知實際來看，教師結合教材文本來設計相應的寫作訓練，可將目標設計為“讓文章內容更加合理，層次分明”等等，雖然看似簡單，但對于三年級的小學生來說并不是一件容易的事。適應表達的需要是該階段學生需要重點進行提高的方面，即根據教材文本中的內容來學會如何在自己的文章中進行合理安排，這需要教師引導學生有意識地去到文本中找尋線索，進而感受到作者是如何進行表達的。

以《漏》為例，在本文閱讀教學過程中，教師需要引導學生去到文中找尋故事的敘述順序，從概括文章主要內容入手，來提煉中心思想，最后明確作者在故事結構上的順序安排。那么主要內容就是老虎和小頭想要偷驢，反而卻因老太婆的一句話而互相驚嚇到對方各自逃跑的故事，這個故事內容傳達的就是“做賊心虛”的中心主旨。進而再對故事情節進行梳理，首先是王老伯和老太婆說了“漏”使得老虎和賊誤打誤撞被嚇的逃跑，接著老虎和賊第二次來偷驢，卻仍然認為眼前的對方就是“漏”，兩人嚇得連滾帶爬狼狽不堪。總體上來看，簡短的文章即可歸納為老太婆說“漏”，第一次嚇跑了偷驢的老虎和小偷，第二次二人直接將對方當作了“漏”，滾成了球，文章結尾處屋子也真的漏了。在理清文章表達順序之后，教師可以適時引導學生展開寫話，來內化剛剛所學到的表達方式和方法。根據課程標準中的要求可以明確，本文的閱讀教學是旨在培養學生的中心意識，即在確定中心思想之后，就需要圍繞其中心思想來進行材料的選擇和內容結構等方面的安排。這樣才能夠確保寫作順序的有序合理，并且層次分明、結構完整，也就是通常所說的言之有序。在此基礎上，教師即可在評改的過程中讓學生審視自己對于教材文本中借鑒的合理性，使之更加明確一些方法應該用在什么地方。

2參照結構，學習方法

一篇文章的基本是表達有序、內容合理，因此教師在閱讀教學過程中應該盡可能多地讓學生去積累一些不同的文本結構安排方式或技巧，從而加以內化，運用到自己的寫作當中。閱讀是小學生獲取信息的主要途徑之一，也更應該是豐富其內心情感體驗的主要途徑，同樣地，只有在充分體驗之后才能夠令其進行模仿，并逐漸地學會遷移運用。所以教師應該首先讓學生對文本有一個清晰的初次印象，進而才能夠熟練把握其文本結構，實現內化。例如，在《搭船的鳥》一文中，本文的前兩個自然段選擇了常見的開頭方式，旨在為主要描寫對象的出現進行鋪墊，接著便通過簡練卻鮮明的語言來對鳥兒進行了細膩的描寫刻畫，并通過顏色的描述來對其進行豐滿。在實際教學中，教師可以讓學生先學會抓住文章段落的開頭或關鍵句，進而圍繞其進行展開，明白作者的分段依據和特點。比如在對翠鳥進行簡單介紹之后，作者便緊接著進行了對翠鳥較為具體的描寫，而這兩點則是需要學生在閱讀過程中進行分辨和提煉的點。接著往下看，文章通過四個連續的疑問句來表達了此時一個兒童的內心活動，最后交代了原因。基于此，教師即可讓學生來仿照這種分段結構進行小練筆，比如寫一寫周圍的建筑、環境等事物，先從視覺角度寫觀察體驗，再通過文中用到的一些描寫方法來對目標進行渲染和刻畫，從而令描寫對象更加真實和具體。

3立足文本，展開仿寫

語言是每一篇文本的相同點和不同點，相同之處在于都是同一種語言，不同之處則是不同的語言運用產生了不同的效果。教師在閱讀教學中也應該引導學生有意識地去找尋文本中的修辭手法，和一些帶有明顯獨特語言特點的句子，長時間的閱讀積累也一定會為學生的文章增色不少。語文課程的人文性與工具性都需要通過閱讀、寫作等多種教學過程來進行體現和滲透，如此才能夠發揮其多方面的價值來提升學生的語文素養。教師也應該充分認識到這一點，發揮教材文本的價值，實現學生素養的提高。例如，在《花鐘》一文中，教師可引導學生從花的特點入手，來思考其描寫方法的獨特，并結合寫花的時間來進行分析，深化對文本語言表達、節奏把握、用詞等方面的理解。

綜上，小學語文讀寫結合教學的有效開展需要依托于教師對課程標準、教材和實際學情的綜合思考，在此基礎上再結合語文核心素養目標來實現有價值、有意義的語文教學，將滲透和培養學生的語文素養落到實處。