小學(xué)語文教學(xué)詩歌賞析教學(xué)

張朝輝

摘要：語文作為學(xué)生生涯的一門主要學(xué)科，在其中詩詞歌賦占據(jù)了極大的比重。詩歌是中華五千年文化流傳的精華之一，加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生對詩歌情感的理解，增強(qiáng)其對詩歌情感共鳴，可以極大地激發(fā)學(xué)生對詩歌的喜愛，提高學(xué)生對語文詩歌學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生打下良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和極大提升學(xué)生閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩歌賞析;情感共鳴

隨著社會的進(jìn)步，人們越來越重視精神層面的發(fā)展，詩歌更是能極大的豐富人們的精神世界，帶人們領(lǐng)略別樣的時代特征，而小學(xué)語文中詩歌的良好學(xué)習(xí)可以為學(xué)生毫不費力的閱讀詩歌奠定扎實的基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起，小學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵時期，更是要打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣。作為學(xué)生的引路人，教師在教授學(xué)生課程中改良呆板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，挖掘詩歌中傳達(dá)的人文精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌中的多樣情懷，使學(xué)生受到啟發(fā)，舉一反三，繼承詩歌中傳遞出來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神并在當(dāng)代社會中傳承發(fā)揚(yáng)。針對這種情況，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文的課堂讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌情懷的美：

1背景講授，增強(qiáng)學(xué)生詩歌代入感

中華文化源遠(yuǎn)流長，詩歌更是可以追溯到春秋時期的《詩經(jīng)》，詩歌在歷經(jīng)了千年的發(fā)展壯大，雖然有了不同的詩詞流派，詞曲韻律，但多是文人墨客借詩歌以詠情懷。不同時代的詩歌更是各自反應(yīng)了當(dāng)代獨特的人文、政治、文化和地理環(huán)境等。教師在授課時先以時代背景切入，帶學(xué)生領(lǐng)略當(dāng)時的時代背景，喚起學(xué)生的好奇心，且以故事的情節(jié)作為整節(jié)課的開端也更能增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的代入感。

例如《贈汪倫》這一首唐代詩人李白游歷桃花潭時寫給當(dāng)?shù)睾糜淹魝惖牧魟e詩。教師可以從講述李白灑脫性格及簡單的游歷經(jīng)歷為起始點，介紹李白俠義的劍客風(fēng)范引起學(xué)生對李白的好奇與想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再結(jié)合題目，引導(dǎo)學(xué)生對汪倫身份的猜測，帶動學(xué)生積極思考，增加學(xué)習(xí)主動性。結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、積極性高的階段性特點，以詩歌背景形成的故事可以有效的將學(xué)生帶入對詩歌的學(xué)習(xí)氛圍中，形成以學(xué)生為主的課堂。

2疑難解析，減少學(xué)生閱讀難點

在小學(xué)語文的教授中，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的合理把握能夠有效提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。課程設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的要求，對于詩歌中超出學(xué)生能力范圍的生詞難句應(yīng)給予及時的解答，保證對學(xué)生形成一定的挑戰(zhàn)性的同時避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，《長歌行》中的生僻字詞“”，《古朗月行》中出現(xiàn)較多意境詞，老師要及時帶領(lǐng)學(xué)生了解熟悉。

基礎(chǔ)打不牢，學(xué)問攀不高。在解決重難點的同時更要及時糾正常見錯誤，避免一錯再錯，如“烽火連三月，家書抵萬金。”中“三月”并不是指月份，而是指時間很長。教師在授課過程中應(yīng)及時提示學(xué)生以出錯的常見問題，減少學(xué)生閱讀時出現(xiàn)偏差。通過解決詩歌中的重難點，使學(xué)生認(rèn)識到困難并不可怕，在不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步中體會學(xué)習(xí)詩歌的樂趣。

3情感引導(dǎo)，豐富學(xué)生詩歌情感共鳴

詩歌是中華文化的精華之一，詩歌寄托了文人墨客豐富的情感，或憂國憂民，或寄情田園，或灑脫奔放。詩歌的靈魂在于詩人賦予詩歌的情懷，所以我們在學(xué)習(xí)詩歌中不可或缺的要體會詩人傳達(dá)的情感。在了解了時代背景，解決了疑難問題的阻礙之后，需要對詩歌的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個升華，引導(dǎo)學(xué)生體會到詩歌中的多樣情懷和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，《贈汪倫》中對李白與汪倫深厚的情誼與不舍的別離的描寫，教師在講述桃花潭”深千尺”的特點時，結(jié)合結(jié)尾句不及汪倫送我離別的情誼，形成的強(qiáng)烈對比，使學(xué)生自然的體到會桃花潭水是那樣深湛與難忘汪倫的深情厚意，水深情深自然地聯(lián)系起來，使學(xué)生更加生動的體會到詩歌中表達(dá)的真摯純潔的深情。同樣優(yōu)秀詩歌中也蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如“不教胡馬度陰山”的愛國壯志，“少壯不努力，老大徒傷悲”的勸解，“遍插茱萸少一人”的思念。教師在教授學(xué)生知識的同時也可以對青少年的身心進(jìn)行升華。詩歌帶給學(xué)生的并不僅僅是知識點的積累，更是古今文化的傳播，老師在引導(dǎo)學(xué)生對詩歌意境美的體會的同時也可以煥發(fā)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

綜上所述，在小學(xué)語文詩歌賞析的教學(xué)中，首先需要教師根據(jù)兒童本身的特性，從更易引起學(xué)生興趣的時代背景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生好奇心、探究心，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動力。同時及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的問題，保證學(xué)生的正常自主學(xué)習(xí)的同時保留一定的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后對詩歌的學(xué)習(xí)進(jìn)一步升華，體會詩人傳達(dá)的不同精神，詩歌中流傳下的文化。在教師的一步步的引導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在對學(xué)生進(jìn)行詩歌情感傳達(dá)的過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生的成長變化，不斷調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)保持熱情并不斷進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。