合作共贏，誰與爭鋒

蔣衛國

摘要：小組合作學習是新課改下倡導的新型教學方法之一，在初中英語教學中，加強小組合作學習的應用，不僅能促進學生主體對位的彰顯，而且還能強化學生的團結合作意識，不斷地提升教學成效。本文正是基于這一視角，從小組合作學習在初中英語教學中的應用要點入手，就其注意事項提出了幾點淺見。

關鍵詞：初中英語教學；小組合作學習；應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0182-01

Abstract： cooperative learning group is one of the new teaching method under the new curriculum reform advocates， in junior middle school English teaching， strengthen the application of cooperative learning group， not only can promote the student main body alignment， but also can strengthen the students' consciousness of unity and cooperation， constantly enhance the teaching effect. Based on this perspective， this paper starts with the application of group cooperative learning in junior middle school English teaching， and points out some points about its attention.

Key words： junior middle school English teaching； Group cooperative learning； application

強化對其的處理，切實提升小組合作學習的應用成效，必須切實注重其應用要點的掌握，只有在合作共贏的前提下，才能達到誰與爭鋒的境界，以提升和優化應用成效。

1 掌握應用要點，達到合作共贏的目的

1.1明確小組合作學習目的

小組合作學習在初中英語教學中的應用，首先就必須對小組合作學習目標進行有效的明確，為小組合作學習的實施奠定堅實的基礎。例如在教學8A《Wild animals》時，引導學生對大熊貓的認識，可以緊密結合文章的主題“可愛的大熊貓”，將教室布置為大熊貓展覽館的場景，并提出探究的主題“How much do you know about giant pandas”，引導學生主動的表達和交流。在小組合作學習目標中，加強對主題的探究，在這一過程中，教學營造了良好的學習情境，這些學生就能結合教師所提出的探究任務，采取小組合作的方式進行探究，得到良好的效果。

1.2科學合理進行分組

在初中英語小組合作學習中，要求學生通過交流來成長。學生在小組合作學習中通過交流獲得感悟，就會形成思想的火花，充滿無窮的智慧和力量。在小組合作學習小組分組時，就需要結合教學目標和學生特點、人數和年齡等，切實加強對其的分組。通常而言，主要有兩人小組、三人小組和四人小組。小組成員越多，小組的資源就會越豐富，成員越少，學習的機會就越多，學生的積極性得到提升，促進問題的處理。但是應堅持組內異質和組間同質的原則[1]。

1.3合理跟配組員職能分工

在組建小組之后，要對每個小組確定一個小組長，由小組長結合本組的情況，對小組合作學習的任務進行明確的分工，確保小組成員能有效的將應有作用有效的發揮出來，促進小組合作效率的提升。例如在教學8A《Natural disasters》時，首先由教師對小組進行合理分工，探討“當地震來臨時應該怎么做”這一主題，對小組學習目標進行明確，并且所選的小組長具有較強的組織能力與學習能力，其次由小組長根據學習情況對組員學習進行調監控。最后在小組合作學習中，學生的自主學習意識得到提升，并將小組成員的合作，促進良好學習習慣的養成。

1.4合理應用小組合作學習方法

在初中英語小組合作學習中，常見的小組合作學習方法主要有兩兩配對法、編號抽簽法、任務組與共享組、三步訪談法、三走一留法、專家組閱讀法、合作辯論法、輪盤法、交換法、互評互測法等。需要教師在學習中，結合實際需要針對性的確定小組合作學習方法。在小組合作學習中，其主要是確保所設計的話題任務具有多樣性與層次性，要求學生在目標方向明確的基礎上開展對話交流。因為所設計的話題任務具有多樣性的特點，這樣就能更好地促進學生思維情感的表達，同時還能更好地引導學生在師生互動中促進學生學習興趣的提升。但是在對具體的話題任務進行設計時，應緊密結合課程教學重難點而進行，盡可能地引導學生在小組合作學習中促進問題的發現、探究和處理。更好地掌握課程知識要點，再結合知識重難點進行任務設計，能在教師所設計的多樣性話題中做到各抒己見，并采取小組合作、師生對話以及同桌互動等方式進行溝通交流，強化學生的認知與感悟，才能強化學生的理解。而在此基礎上，就需要引導學生采取演講和講故事等方式進行互相表達，這樣就能引導學生將自己在學習中的問題主動的展示出來，再通過師生互動和生生互動，促進問題的優化和完善。

例如在8A《Natural disasters》的閱讀教學時，應引導學生結合教師所提供的唐山大地震材料的閱讀，引導學生結合故事情節與整體理解來加強對其的感知，并且學生可以采取自主交流的方式探討“當地震來臨時應該怎么做”這一主題進行交流，這樣就能有效的促進學生思維的激發。而教師則需要結合學生表現的情況，進行思考任務的設計，而學生則結合自身的實際水平選擇性的表達，達到強化對其認知的目的。并在小組合作下，通過互評互測促進學生對自身學習過程的認識，并在未來的教學中加強對其的改進和優化。

1.5有效發揮教師的引導作用

一是加強對學生行為的監控，監控內容對學生的行為與評價標準的預測，對學生在小組合作學習中的行為進行觀察和記錄，并及時地加強學生的指導、在學生指導和輔導過程中，應給學生預留足夠的小組學習時間，并教會學生如何傾聽，在課堂組織中加強對其的引導，在學習方法上加強對其的引導。將教學的作用進行有效的發揮，并對角色進行有效的定位。

二是對學生進行評價和反思。小組合作學習評價往往十分重要，這就需要在評價中，堅持做到小組自我監督和組員自我約束且多元化的評價原則，強化學生的自我約束能力的提升。而在此基礎上，應實施多樣化和常規化的評價，常見的評價方法有語言激勵、積累成長、等待創新等評價方法。但是，教師應盡可能地對學生進行積極評價，并對自身在小組合作學習出現的問題進行反思和總結，促進教學成效的改進和優化[2]。

2 明確注意事項，實現誰與爭鋒

2.1學習內容

在初中英語小組合作學習過程中，有的教師難以結合學生實際，針對性的設計小組合作學習內容，進而導致所確定的學習內容往往難以被學生理解與掌握。在進行具體小組合作學習時，往往只是強化學習交流，雖然提升了學生在學習中的主體性，但是在交流內容上，往往根據根據學生的實際能力與基礎，導致教學實際規律并沒有得到有效的遵守，而正是這樣，導致小組合作學習目標難以明確，尤其是在制定小組合作學習目標時，往往難以基于學生的實際來進行，也沒有結合學生之間差異性開展分層設計，最終對學生全面發展帶來影響。

2.2組員搭配

小組合作學習在初中英語教學中的應用，采取小組合作的方式進行學習，在對小組的組員進行搭配時，往往缺乏對其的合理分組，更多的是結合學生的座位來開展分組聯系，很少從學生所掌握的知識基礎以及性格和問題的理解程度來對其進行科學的劃分，導致小組學生難以有效的實施，影響組員內的深層次交流，勢必遇到一定的困難。

2.3角色定位

在進行小組合作學習時，有的教學難以對自身的角色進行有效的轉變，導致其在教學中采取的往往是傳統教學模式，機械式、填鴨式教學思想，使得學生往往被動學習知識。在小組合作學習中，教師給學生預留的時間不足，導致學生難以有效的開展自我思考和自我探索，尤其是在對學生的基礎能力不理解的前提下，經常導致學生的小組合作學習被干擾，學生在自主性學習方面往往難以較大，最終對小組合作學習效果帶來影響。

2.4職能分工

在小組合作學習中，大都是通過小組為單位的方式來進行，并引導學生在小組中通過小組合作學習獲得快樂和知識，積極實施學習探究。但沒說在對學生的職能分工方面，往往難以引起教師的重視，更多注重的是表面形式，在分組后實施的管理工作往往混亂，使得學生在小組合作學習中難以明確自己的目標，最終影響小組合作學習預期效果的提升[3]。

3 結語

綜上所述，在初中英語小組合作學習過程中，為提升初中英語小組合作學習的成效，教師要不斷的優化教學方式，注重合作共贏、誰與爭鋒理念的灌輸，提高英語教學的針對性和有效性。

參考文獻

[1]王士英.小組合作學習在初中英語教學中的應用研究[J].校園英語，2017（03）：160.

[2]徐淑燕.小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2016（07）：85.

[3]錢丹華.小組合作學習在初中英語教學中的應用分析[J].校園英語，2015（08）：112-113.