芻議基于核心素養的深度教學

盛仕英

[摘 要]教師在設計《用發展的觀點看問題》一課的教學時，嘗試從目標引領、問題導向和活動平臺三個方面進行思考，希望為改進教學、運用新教材、提升學生核心素養提供實踐參考。

[關鍵詞]核心素養；深度教學；發展觀點

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0065-01

培養學生的核心素養是我們教學的價值引領，新的教材正在修訂之中，但是新課改的理念已經折射在我們現在的教學中，只有不斷更新理念，才能適應新的變化。筆者以《用發展的觀點看問題》一課的教學為例，嘗試從目標引領、問題導向和活動平臺三個方面進行思考。

一、目標引領

從“雙基”到“三維目標”再到核心素養，是課程改革走過的道路，提倡“核心素養”并不是否認“三維目標”和“雙基”，而是對其進行的辯證否定。知識是核心素養的載體，“三維目標”是形成核心素養的路徑，核心素養關鍵是要把情感態度價值觀目標的達成上升為品格的養成。

通過《用發展的觀點看問題》一課的學習應該達到的三維目標是：

知識目標：發展的實質；發展的前進性與曲折性；量變與質變的辯證關系。

能力目標：培養學生用發展的觀點看問題的能力，用辯證的思想來分析問題的能力。

情感態度價值觀目標：增強學生對社會發展的信心，正確看待社會生活中的現象。

二、問題導向

用有價值的問題來引導學生調用知識，在問題的分析和解決過程中提升能力和素養是深度教學的應有之義。筆者認為，問題設計應該具有以下三個特征。

1.真實性。“深度學習強調讓學生在真實的情境中，通過自主學習、協作學習和研究性學習，主動進行意義建構。”深度學習是學生知識遷移的過程，運用所學知識解決真實問題。所以，深度教學要設置真實的問題，以培養學生面對真實生活的各種素養和品格。

2.開放性。問題的開放性要體現三個特征：一是面向未來社會，二是沒有標準答案，三是學生提出問題。學生面對的社會是高速發展的未來社會，未來社會的變化不能以現在的格局來限定，本框題給了學生想象的起點；真實的生活問題并沒有標準答案，所以，我們課堂上要提供開放性問題讓學生去討論。

3.思辨性。思辨是政治課的魅力和氣質。真實和開放的問題，往往具有兩難性。英國教育學家科爾伯格把道德水平劃分為六個階段就是基于一個道德兩難的問題。道德兩難問題在生活中是常常遇到的，而解決思辨問題更有利于培養學生的政治認同和理性精神等素養。

三、活動平臺

在課程活動的平臺上，學生可以通過不同程度的參與來學習知識、運用知識，展示自己的個性，培養非認知技能，提升各方面的素養?；诤诵乃仞B的深度教學，需要通過學生活動來搭建平臺。在設計課堂活動時，應注意契合度、綜合度和參與度。

1.契合度。設計活動要處理好靜態教材與動態活動之間的關系，關鍵是找到二者之間的內在邏輯一致性。所以在設計本框題活動時，首先需要考慮知識點和我國汽車行業發展的內在契合度。“發展是前進性與曲折性的統一”“量變與質變是發展的兩種狀態”與我國新能源汽車的發展過程具有內在一致性，在此基礎上，筆者設計了兩個活動：一是購買汽車的選擇，二是制定“傳統燃油車禁售時間表”。找到兩者的內在邏輯一致性才能優化活動設計，體現整體性，提高學生參與度。

2.綜合度?；顒釉O計要立足整體，活動之間的結合要符合邏輯，體現綜合度。在設計“量變與質變是發展的兩種狀態”的有關活動時，可供選擇的活動有很多，比如吹氣球、醋泡蛋等，雖然生動直觀，但是與本課整體氣質不符，思前想后，還是舍棄了。活動設計的綜合度還要考慮知識的綜合，除本框題知識點的綜合，還要考慮單元的綜合、模塊的綜合以至學科間的綜合。

3.參與度。課堂活動是核心素養的載體，學生的參與和體驗是提升核心素養的必經之路，只有深度參與才有深度教學，才有深度學習。活動設計要考慮到學生的性格特征、表達方式、思維方式不同，給學生提供不同的平臺，提高他們的參與度，考查他們溝通交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規劃與管理等非認知技能，提升他們的核心素養。

新課程改革正在進行中，教學內容也將隨之變化，教師只有不斷地改進自己的教學，不斷嘗試深度教學，在面對新的教材時才能更加得心應手，將提升學生核心素養的理念真正落實。

（責任編輯 袁 妮）