挖掘文本主題的閱讀指導嘗試

王廷義

[摘 要]閱讀教學是中學語文教學中的重要組成部分，語文能力包括聽、說、讀、寫四種能力，而閱讀能力是這四種能力的核心部分。閱讀教學的質量直接關系到語文學習的質量。一段時間以來，在語文教學中，不能實現閱讀的實效性，出現“假閱讀”的現象，不能從根本上提升學生分析問題、解決問題的能力。從文本的主題分析出發，讓學生注重挖掘文本實質，實現對文本的真正認識。

[關鍵詞]閱讀教學；文本主題；挖掘

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0015-01

一段時間以來，學生閱讀成為“假閱讀”的現象比比皆是，每次課堂給足學生閱讀的時間，當提出問題后，學生仍然啞口無言，茫然失措，東躲西藏。用什么樣的辦法實現“真閱讀”，讓閱讀有實效，真正提升學生分析問題、解決問題的能力？從實踐中，我深深地感到：從文本主題進行挖掘，能夠讓閱讀回歸本真，實現閱讀的實效性。

一、從挖掘主題入手，讓學生真正體會閱讀的要義

這次閱讀訓練，我照例為學生準備了閱讀文本，是《讀者》里的一篇文章，題目叫《賣米》。

這篇文章講述了一個發生在農家的故事。父親意外中暑，倒在床上不起，家里賣米的重擔就由母女倆承擔。母女扛米到四里以外的集上賣，她們選好了位置，由于每斤價錢少了兩分錢而最終沒有賣成，不得不扛回村里。由于路滑難走，不慎半路撒了米，拾米后回到家，母親決定到十里以外的地方去賣米，好給中暑的父親買藥。

讀過故事，按照常規閱讀課的第一個環節就是找學生談主題，第一個學生的發言就切中了主題的要害。

學生說：“這篇文章歌頌了親情的偉大，一家人相互關心愛護，歌頌了人間至愛。”

另一學生說：“很久以前，我們心中都有一塊屬于自己的凈土，隨著時間流逝與種種原因，那塊凈土被灰塵覆蓋直至禁封了。聽了這篇美文，我發現我已找回了那片久違的天空，它還是那樣的藍，那樣的美。”她的發言獲得了一片掌聲。我想這是心靈得到震撼后發出的聲音，是讀懂了親情，感受到了真愛。這不僅僅是閱讀訓練，也是對學生的一次極好的思想教育。

二、挖掘表現主題的方法

接下來我指導學生談文章給自己感受最深的一點，這正是文章所要表現主題的關鍵處。

甲同學：“文章中母女倆擔米，母親瘦弱的身軀卻擔起了80斤的重擔，而讓長大的‘我擔40斤的擔子，我深深地理解了母親對女兒的愛。”

乙同學：“父親中暑而舍不得花錢買藥，硬撐著身子下地勞動，我感到了農民生活的辛苦和磨難。”

丙同學：“價格僅差2分錢而沒有賣成米，母親卻舍得拿出兩角錢讓女兒買喜歡吃的冰棍，女兒并沒有去買，這體現母女間的相互理解，也體現母親對女兒的體貼。”

太多的細節讓學生滔滔不絕，談著談著，語文課代表的發言讓我又有了新的安排。她說：“母親挑重擔的情景一直在我眼前浮現，我忽然間就想到這不就是我的母親嗎？每天放學，母親都為我背書包，她不顧工作一天的疲勞，這是多深的母愛啊！”我看到學生都沉浸在文章的感人情節里，并且已經由本文聯系到日常生活，因此接著課代表的發言，我指導學生談生活中感受到的真情。忽然之間課堂上出現了從未有過的積極狀態，大家談到了父母親是如何照顧自己，可自己從來都沒有感受到，談到了自己總抱怨家庭生活，沒有想到社會上竟有如此貧困的家庭，談到了現在的學生應該珍惜所擁有的生活。學生把要說的都說了，似乎掏空了內心，但心中卻暖了，他們能感受到身邊的溫暖，這是人性的回歸，是這篇文章的教育和感化，是一次真正的思想洗禮。

這些對文本的理解是通過感人的情節敘述，通過學生對主題的描繪而體現出來的。學生對主題的進一步挖掘，是學生與文本產生的共鳴。

接下來的閱讀試題大多是圍繞主題而設計的，學生暢所欲言，解決文本后面的問題水到渠成。

三、教學反思

這堂閱讀課，通過讓學生找出最感人的一幕，從而讓學生對文本主題有了更深刻的理解，圍繞主題而設計的問題也就很容易回答出來，學生掌握了這個方法，閱讀就有了實效性。

除了掌握閱讀方法，學生還有了思想上的認識。這堂課比有意安排的思想教育課要生動得多，以往我們常常責怪學生感情淡漠，對愛感受不深，不能體會家庭生活的艱辛。面對學生的種種表現，教師應該抓住課堂上每一次能夠利用的機會，恰到好處地進行情感教育，讓學生理解生活的艱辛，這種愛的教育就會慢慢滲透進學生的心靈，教師再因勢利導，達到既教書又育人的目的。

一篇文章、一段故事使學生有了一次感受至深的傾訴，重新感受到了親情，懂得了生活的艱辛，并且很多學生明白了閱讀文本實際上是理解文本的主題。這種嘗試是語文課作為教育的一種手段的需要，也是主體性教學的具體實施，更是提高學生閱讀能力的切實可行的方法。

（責任編輯 陳劍平）