初中英語課堂教學中“微課程”的設計策略

王慧

【摘 要】在我國教育改革不斷深入的背景下，信息技術在教育領域開始得到廣泛的應用，“微課”作為一種新型的教學模式，融入到了傳統的初中英語課堂中，革新了教學理念，推動了教師的角色轉變，體現了以學生為學習主體的教學理念?！拔⒄n”把課堂從教師主導模式轉變為以學生自主學習、個性學習為主的模式。初中英語教師要仔細研究、精心設計微課程，為學生呈現出生動、精彩的教學內容，提高英語的教學效率。

【關鍵詞】初中；英語；課堂教學；微課設計

隨著信息技術的發展，傳統的教學課程中開始漸漸融入了翻轉課堂和混合式教學模式，微課程就是其中一個重要的組成部分，它改變了傳統英語課堂教學內容固化和結構化的教學特點，充分體現了以學生為主體的教學理念，推動了英語課堂教學的改革，提升了學生的聽、說、讀、寫能力，幫助學生提高了自主學習能力。

1.微課的內涵與特點

微課程的主要特點就是利用微型學習課程進行微教學。微課要求教師根據教學任務和需求，結合學生的學習特點和要求，來確定教學目標，利用豐富多樣的教學手段和模式，指導學生利用視頻教學的方式進行課外學習，時間一般在5—10分鐘內，不能超過20分鐘。需要注意的是，微課不是一個個教學片段，也不是一節課教學內容的濃縮，它介紹的應該是完整又短小的教學內容。微課的教學目的不是要代替課堂教學，它是課堂教學的補充。教師利用課前先學或課中解決重難點問題、課后鞏固、強化重難點內容的方式，服務于課堂教學?？偠灾⒄n是對課堂教學的鞏固、補充和提升，它能夠為學生創造自主學習的環境和機會，提高學生的自主學習能力。其次，微課具有一定的典型性，具有典型的教學內容。它既服務于課堂教學又獨立于課堂教學，把課堂教學過程中遇到的重點、難點知識和學生必須要掌握的知識來作為微課的主要內容，促進學生對重點問題的把握和提高。另外，為了提高微課程的教學成效，教師常常會選擇和采用一些精美的短視頻、圖片和多樣化的學習活動來進行微課設計。

2.初中英語課堂教學中微課的設計策略

2.1根據教學內容，合理制定教學環節

微課的教學形式是隨著信息技術的發展以及教育改革的不斷深入而產生的新型教學模式，它對教學內容的選擇有著較高的要求。反過來講，制作微課程的第一步也是最重要的環節，就是教材內容的選取。教師要根據教學需求，遵循典型性和針對性的原則，合理的選擇適合初中學生學習的教學內容。微課具有短小、獨立的教學形式，時間雖然較短，但是在教學設計時也需要教師設立獨立的教學目標和教學課件，有時還需要教師利用板書來進行補充講解。教師要對微課的每一個環節加以精心設計，提前做好微課教案和教學課件。為了減少微課錄制的隨意性，教師要進行腳本撰寫，教師一定要在視頻錄制前都要進行認真撰寫腳本，把微課程中的指令、導入語、過渡語等在內的每一句課堂用語提前設計好，防止出現錯誤后再次重新錄制，降低課程制作效率。教師在錄制課程時要把課件媒體、板書、展示平臺等進行有效結合，借助于動畫、音樂、旁白等功能制作出實用高效的微課視頻，教師也可以選擇在微格教室中直接進行微課教學視頻的錄制。

2.2課前導入設計和課堂教學設計

課前導入設計意味著一個良好開端的成功開啟，成功的微課導入設計能夠提高初中英語課堂教學的質量。因此，教師應當在課前深入的研究教材，掌握本課的重點教學內容，進行良好的課前導入設計，以此來調動學生對本課內容學習的積極性，把學生的注意力引入到教學內容中。比如在教學譯林版初中英語（8A）第四單元第二課Zhalong-A special place時，教師可以以微課程的形式作為單元話題進行導入設計，利用微課視頻播放扎龍自然保護區內野生生物、濕地圖片或視頻，用優美的景色和動聽的音樂，把學生引入到學習場景中去，使學生在觀看微課視頻的過程中學會熱愛自然、珍惜野生生命、保護生態環境。同時，教師可以提出問題“Which animal only live in China？What would you like to do to protect pandas？”通過提問引發學生思考，讓學生學會利用原有單詞和一般現在時形態來描述自然保護區的情況和鳥類的特征。通過簡單的微課熱身，引入課文內容Zhalong-A special place。這種超越常規的導入設計，為學生帶來了視覺盛宴，激發出了學生對扎龍自然保護區了解的欲望，學生在不知不覺中就參與到了課堂學習中來，在真實輕松的氛圍中與教師一起開始學習探究。微課為學生的英語學習開辟了新的路徑，也為教師英語課堂教學提供了新的思路。

3.微課在初中英語課堂教學中的實踐應用

3.1鞏固重點難點，培養學生的自主學習能力

微課教學模式能夠充分彰顯英語這門學科的實用性，幫助學生提升自主學習能力，培養學生的探索精神和創造性。利用微課教學模式培養學生的自主學習能力已經在教育領域得到了普遍贊同。初中英語教師應當好好把握和利用微課的教學模式，利用微課把教學中的重點和難點進行鞏固、解析釋疑，讓學生根據自己的實際情況和學習需求靈活選擇。這樣既幫助學生鞏固了重點、難點知識，也體現了尊重學生差異，進行個性教學的教育理念。學生對于自己不會的知識點可以反復的播放學習，培養了學生的自主學習能力。比如在學習譯林版英語八年級上冊Unit6時，教師可以把學生頭疼的語法知識和語言點制成微課，并傳到網上，以便學生及時查漏補缺、鞏固知識，讓學生在情境中學會語言的實際運用，培養學生的自主學習能力。其次，教師可以利用微課短小精煉的特點，把學生在學習中容易出現的疑惑作為微課設計的基礎，打破傳統的教育模式，為學生創造更加廣闊的學習空間，充分挖掘學生的潛力和想象力，培養學生的創新精神和探索能力，提高英語課堂教學成效。

3.2創設教學情境，靈活應用微課

學生在學會了語法知識和語言應用方法后，還必須經過實際的練習來對所學知識進行鞏固和擴充。教師要盡量采用看圖說話、連詞成句、翻譯句子等形式來加強對知識點的訓練，讓學生對所學的語言知識進行初步的練習。還以Zhalong-A special place這一課為例，教師可以結合課文內容，為學生創設問題情境If I want to watch birds， where can I go？ Where is it？ What can I see？ 通過一系列的問題引導學生依據課文內容進行對話。如教師可以讓學生兩人一組分別扮演游客與導游的角色進行對話表演，鍛煉學生的語言知識實際應用能力和英語交際能力。在真實的教學情境中進行模擬更有利于學生語言知識的掌握與應用，教師應當為學生提供更多的英語教學情境，讓學生在情景中運用語言，更好的鞏固和內化所學的語言點，并學以致用。學生在對話練習中，可以充分的展開想象，談論和交流對自然保護區以及生物的認識，交流自己的學習體驗，更多的感知扎龍保護區的信息，這樣的學習過程培養了學生的聽力和語言交流能力。最后教師可以為學生設計口語練習的任務，讓學生根據圖片情景，利用所學語言點進行故事續編。比如教師可以為學生創設一個鳥兒誤入教室的動畫圖片，并對學生進行引導，讓學生想辦法幫助小鳥，教師可以引導學生運用句型I can provide the bird with.../I can provide some...for the bird.學生在進行練習和表達的過程中會對provide sb. sth.和 provide sth. for sb.這兩種用法更加熟悉。開放性的學習任務不僅能夠有效訓練學生的語言表達能力，還可以充分開發學生的思維能力和想象能力，提高學生的綜合素質。

總而言之，初中英語教師在利用微課程開展教學的過程中，應當把教學目標和教學內容有效結合，精心設計每個教學環節，全方位的應用微課教學方法，努力提高微課教學制作技術。在錄制微課程之前，教師要做好撰寫腳本的工作，深入鉆研教材，提高初中英語課堂教學的實效性，從而使初中英語微課程設計向精品化方向發展，將微課程作為課堂教學的補充，提高英語的教學效率和教學水平。