核心素養視域下我國基礎教育跨學科能力的提升路徑探析

苑璞　樊香麟

摘 要：隨著核心素養在全世界范圍的普及，立德樹人已成為我國新一輪教育改革的根本任務。文章從核心素養的理論框架出發，分析跨學科能力培養的內涵與價值取向，并通過對現象教學的解析，將跨學科能力的培養與核心素養的理論框架相結合，使學生通過對現象的學習達成對跨學科能力的培養以及核心素養的構建。

關鍵詞：核心素養；跨學科；現象教學；基礎教育

作者簡介：苑璞，東北石油大學教育科學學院研究員；樊香麟，東北石油大學教育科學學院在讀碩士。（黑龍江 大慶 163000）

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）24-0003-02

一、核心素養與跨學科

1. 核心素養的內涵與構成要素。核心素養的首次提出可以追溯到上世紀末世界經濟發展合作組織對于“核心素養的界定與遴選：理論與概念基礎”項目的啟動。經過多年的實踐與探究，世界經濟發展合作組織于2003年出版了最終的研究報告——《核心素養促進成功的生活和健全的社會》。在這項報告中，OECD將學生能力的培育總結為核心素養的構建，并于兩年后為推動世界各國對于核心素養培育的普及發布了《核心素養的界定與甄選：行動綱要》。該報告對核心素養的內涵及構成要素進行了定義與區分，并明確了作為全面發展的人所需要的各種能力。根據世界經濟發展合作組織對于核心素養的定義，核心素養的構建不僅在于知識技能的積累與熟練運用，還包括在一定的環境中，個體通過調動所掌握的全部心理社會資源（包括各種技能和態度）來應對未來復雜挑戰所需要的能力。

2. 跨學科能力培養的內涵及價值取向。作為核心素養理論框架外在表現形式之一的跨學科課程，其本質含義在于通過突破學科之間的壁壘，在模糊學科邊界以及遵循各學科之間內在邏輯的基礎上，在學科之間進行合理化整合，從而進行多學科的融合式教學。其基本要求主要是基礎教育課程之間的學科整合要在遵循一定邏輯的條件下，在兩個或兩個以上的學科之間建立合理的聯系，其學科之間的理論內容在于通過主題、現象等將其重新構建再融合。其根本目的都是為與核心素養的理論框架契合，使教學活動的每一個過程都能對個體核心素養的構建進行真正實踐，使核心素養的理論框架真正融入教學活動中，從而培養能夠迎接未來挑戰的全面發展型人才。

二、我國學生跨學科能力的培養現狀

1. 我國基礎教育階段中學生核心素養的構建。核心素養的提出與普及完善了我國基礎教育階段的教育目標及教學宗旨，改變了原本單純掌握知識與技能的教育觀念，將“培養全面發展的人”作為人才培養目標，貫徹與落實“立德樹人”的根本任務。

2017年，教育部頒發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，綱要指出，我國中小學課程目標以培養學生的綜合素質為導向，強調了學生對問題進行跨學科式的認知、分析和解決，著力提升學生的核心素養，重點強調了社會責任感、創新能力和綜合實踐能力的培育，以面對日新月異的社會生活及節奏飛快的復雜世界的挑戰。旨在通過教師的引導，使學生從生活、社會及自然的接觸中發現具有學習意義的主題，并通過多學科視角來解讀主題背后的理論知識，建立完整的知識體系，讓學生在達成自我認知的同時，構建基于現象的完整的知識體系，實現生活與學習的有機聯系及核心素養的發展與完善。

2. 我國基礎教育階段跨學科能力培養的困境。目前，我國基礎教育仍舊以分科教學為主，各種嚴苛的測驗作為評價學生標準的重要手段，這種教學方法雖能在應試教育中脫穎而出，讓學生對于本學科的知識進行有深度的理解，但卻忽略了各學科之間的聯系，無法滿足學生全面發展的需要，同時也不符合新時代的國情及世界對人才培養的需求。這種滲透式教學忽略了學科之間的聯系以及核心素養的構建，而將教學過程簡化為個體傳授知識的過程。自2014年開展新課程改革以來，全國各中小學積極落實教育部提出的“立德樹人”根本任務，并進行改革。但仍有部分學校未就學科之間的整合進行相應改革，大多數教師對于核心素養與實施策略認識還存在著較大的缺陷。

實際上，跨學科能力的培養對于核心素養的實踐來說是一舉多得的，在跨學科的實踐教學中不僅可以培養學生的創新能力、橫貫能力、多元識讀能力等，還可以在進行學科的整合中建構完整的基于生活現象的知識體系及邏輯結構。由此，彌補了多學科教學模式對知識與環境的割裂，從根本上完善了相關學科的辯證關系，促使學生在跨學科的教學活動中發揮潛能。

二、我國基礎教育跨學科能力提升路徑分析

1. 跨學科改革的新道路——現象教學。現象教學不同于以往以“應試”為目標的傳統教學方式，它將抽象化、碎片化的知識通過現象這一情境整合起來，使學習內容更加具體化。同時，現象教學也將教學的目的從學習內容轉化到學習方法的培養上，將分科教學逐漸轉換為多學科、多視角整合化的學習。現象教學強調的是基于溝通、合作、探索、整合能力的培養。現象教學從主題的選定到課程的設計、具體實施到評價反饋，學生都可以參與其中，真正做到了以學生為主體，教師為引導的教學做合一。由此，讓學生在現象教學中所習得的經驗轉化為適應社會的能力；在對問題的不斷探究、論證中積累經驗；充分發掘其潛能，在跨學科課程的學習中完成對核心素養的構建。

2. 教學模式的改革。2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調：“加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。”對于我國的基礎教育而言，加強橫向與縱向的課程改革是學科整合的必經之路。學科的橫向改革是學科之間突破原本孤立、割裂的狀態，在符合邏輯的情況下進行學科之間的融合，學科的縱向改革是學科內部的優化。橫向與縱向的優化改革不僅可以加深科目本身的高深性、結構性、邏輯性，還增強了學科之間的融合，在一定程度上突破了學習與生活的邊界，讓學習真正融于生活。讓學生在學科的整合之間，現象教學的實踐中達成對于核心素養的構建，貫徹落實我國教育改革“立德樹人”的根本任務。

就國情而言，不同國家的國情不同，教學模式也不盡相同，我們應當在尊重國情的基礎上進行能幫助學生全面發展的與國際接軌的基礎教育改革，推行有中國特色的基礎教育跨學科改革。

參考文獻：

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[3] 教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[Z].

[4] 教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/7863893-8137988.html.

責任編輯 范艷玲