小議如何在小學數學教學中培養學生的創新意識

楊聰群

【摘 要】在新課改的大背景下，傳統單向化的物理授課模式早已不能滿足現代化教學的需求，對教學模式與教學方法進行創新是新時期對小學數學教師提出的挑戰，同時小學數學教師應抓住此次變革的機遇，創造出自由而輕松的課堂環境，拉近師生距離，完成“傳道、授業、解惑”的重任，對此還需充分理解學生的喜好與心理動態，避免固步自封教學內容設計，超乎初中生的認知范疇，不被學生理解接納造成的課堂無用功，使得學生以飽滿的熱情主動參與到小學數學學習中來，深化挖掘小學數學的本質，獲得素質的升華。

【關鍵詞】小學數學 教學 培養學生 創新意識

數學中一些復雜的理論與概念，制約著學生的思維拓展，小學生在脫離教師的輔助引導下只能理解表層含義，不利于后期知識的深化鋪陳，教師不僅要讓學生理解數學的基礎內容，更應該在課堂的各個環節滲透物理思維意識，幫助學生以繁化簡，完成抽象事物到具體內容的轉化，通過同類問題的聯想鞏固記憶。在對概念的深化理解上，學生可以充分發揮自身優勢，有針對性的發散思維，獲得不同渠道的解題路徑，著眼于發展學生數學能力，通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣，以期達到素質教育的目的。

一、在情境中培養創新意識

情境是素質教育中普遍應用的一種教學方式，但情境的構建并非教師隨意化的搭建，就能夠實現預期教學效果的，教師應結合學生的性格喜好，在情境中穿插學生真實經歷過的問題，從基礎的數學內容開始引導。讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的創新意識才能得到充分培養。例如：教學“圖畫應用題”時，我通過問題創設寬松的情景：“同學們喜歡小鳥嗎？”（喜歡）請看：“教室里有沒有小鳥呢？”（學生有點失望地說：沒有）我把握時機地說：“教室里沒有小鳥，沒關系，老師把小鳥畫下來，讓同學們欣賞欣賞。”這時學生的興趣立刻來了，都焦急地等待著“小鳥”的出現，緊接著我把畫有“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上，讓學生欣賞。在他們心情愉悅之際，引導他們觀察圖畫，并用三句話表示這幅圖畫的意思，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養了他們的創新能力。

二、在解題中培養創新意識

小學數學的課程教學不僅需要學生掌握基礎的數學理論知識，而且學生自身的數學解題能力也需要得到教師的高度重視，同時為了符合小學數學創新教育的教學理念，教師在實際的教學過程中應該提倡一題多解的創新式教學方法，教師提倡一題多解不僅可以幫助學生培養自身創新的發散式思維，而且能夠有效提高他們的小學數學解題速度與效率，最終達到提高學生小學數學創新解題能力的目的.問題：花店里一共有月季和牡丹兩種花，每盆月季花的單價是25元，并且每盆牡丹花的單價是30元，請問如果兩種花各買5盆，買牡丹花的總價比買月季花的總價貴多少？

方法一：

（1）每盆牡丹花的單價比月季花貴幾元？

30 - 25 = 5（元），

（2）買牡丹花的總價比買月季花的總價貴多少？

5 × 5 = 25（元），

方法二：

（1）分別算出買5盆月季花和牡丹花的總價，

月季花：5 × 25 = 125（元）；

牡丹花：5 × 30 = 150（元），

（2）買牡丹花的總價比買月季花的總價貴多少？

150 - 125 = 25（元），

教師通過使用兩種完全不同的解題思路幫助學生解決這一道數學問題，從而達到提高學生數學創新解題能力的目的。

三、在學具中培養創新意識

課堂教學中，教師要充分利用教學學具，并且在教學時遵循學生的認知規律和性格特點，注意從學生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發，指導他們通過觀察和操作掌握數學知識。創新意識，確切地說就是培養學生主動探求知識的能力，目的在于認識新知識，提出問題，解決問題。而教師巧妙地運用教學學具，對培養學生的創新意識有很大幫助。筆者在課堂教學實踐中，利用教學學具取得了很好的教學效果。例如，教學“元、角、分”時，筆者讓學生在課前收集各種票值的人民幣。在課堂上，大家討論、交流、匯報了收集的信息，了解了人民幣的種類：有紙幣，有硬幣；有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值，以及人民幣的相關常識知識等。重視培養學生的創新意識，教師就要通過學具，給學生提供更多的實踐機會，更廣的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，這樣，讓操作成為培養學生創新意識的源泉，通過操作使學生對新知識“再發現”，同時，可通過操作來培養學生的創新意識和能力。

四、在合作中培養創新意識

在傳統教學中，教師是課堂的主宰者，學生只能被動地聽教師講，學生只是一個接受知識的“容器”，沒有什么創新可言。因此，在教學中，教師要把課堂的主動權還給學生，教師只起“導”的作用。教師要求學生進行合作學習，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能。例如，教學“長方體與正方體”時，讓同桌學生合作：學生分為甲生乙生兩方，甲生用自己喜歡的學具編應用題，乙生解答，然后乙生再出題，看誰出的應用題能難倒對方。學生為了表現自己，都積極參與，編出不同的應用題。通過這種合作學習，學生的積極性被調動起來，激發了學生的創新意識。因此，在數學課堂教學中，教師要充分突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，通過多種教學手段調動學生參與教學的積極性，從而培養學生的創新意識。

五、結束語

教育教無定法，數學課程的開展也不是一成不變的，固步自封的教育理念難以實現數學的教育目標，教師應貫徹落實新課改的教育指標，尊重學生的主體地位，構建師生之間共通的橋梁，在充分了解學生的性格特征后，因材施教鋪陳相關的數學活動，在數學課堂的各個環節，培養學生的創新意識，啟發學生的創新感悟。

參考文獻

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