構(gòu)建小學(xué)漢語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂的策略探究

普次

【摘 要】在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機(jī)融合的背景下，藏區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)思路必須發(fā)生一個(gè)多元化轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展目標(biāo)。打造優(yōu)質(zhì)課堂的策略可謂是多種多樣，有賴于教師在實(shí)踐中的努力探索和研究。遵循學(xué)生自然的成長(zhǎng)規(guī)律，選用適合學(xué)生、能被學(xué)生充分接受的授課形式，及時(shí)導(dǎo)入新課知識(shí)，構(gòu)建和諧互動(dòng)關(guān)系，以此為基礎(chǔ)提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大教學(xué)范圍，這是教師們必須完成的一項(xiàng)任務(wù)，也是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的有利保障，更是我國(guó)整體教育水平快速上漲的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)漢語(yǔ)文；優(yōu)質(zhì)課堂；構(gòu)建策略；研究；思考

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0199-01

引言

漢語(yǔ)文是藏區(qū)小學(xué)課程體系的重要組成部分，是發(fā)展素質(zhì)教育的一個(gè)基礎(chǔ)。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，能在潛移默化、循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的人才價(jià)值，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化最終的教學(xué)效果，最終達(dá)到一舉多得的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一固化，學(xué)生的主體地位不夠突出，教師總是要求學(xué)生完成這樣、那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不考慮學(xué)生的理解情況，不尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。針對(duì)這一問題的解決，打造優(yōu)質(zhì)課堂顯得至關(guān)重要。只有讓學(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的實(shí)際樂趣，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程才將更好更快的推進(jìn)下去。

一、教師認(rèn)真解讀教材

新課改對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)文教材做出了徹底調(diào)整，在基礎(chǔ)內(nèi)容有了改變的前提下，教師不能再用“灌輸式”的指導(dǎo)方式，要求學(xué)生死記硬背的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而去組織教學(xué)活動(dòng)。而是要在認(rèn)真解讀了新教材的基礎(chǔ)上，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，整合有利資源，指引著學(xué)生朝著正確方向突破自我、完善自我、挑戰(zhàn)自我，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的主體優(yōu)勢(shì)[1]。教師必須帶著認(rèn)真的態(tài)度研讀漢語(yǔ)文教材，通過相關(guān)內(nèi)容的合理剪裁，優(yōu)化整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既突出重點(diǎn)，也解決難點(diǎn)，方便學(xué)生主動(dòng)參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、緊密聯(lián)系生活實(shí)際

“漢語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的。”這精辟的名言告訴我們，生活與漢語(yǔ)文知識(shí)之間是共通的，是延續(xù)遞進(jìn)的，是相輔相成的。所以，我們必須借助一切可行的辦法沖破漢語(yǔ)文與生活之間的隔離屏障，讓漢語(yǔ)文知識(shí)與生活之間根連藤繞，讓漢語(yǔ)文知識(shí)與生活之間并肩成長(zhǎng)。漢語(yǔ)文知識(shí)猶如一攤靜靜的死水，而生活實(shí)際則是奔流不息的活水，在漢語(yǔ)文教學(xué)過程中巧妙地注入生活活水，以生活活性資源活化小學(xué)漢語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在精彩絕倫的生活素材中快速且深刻地掌握漢語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)。作為小學(xué)漢語(yǔ)文教師，要善于抓住漢語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際之間的相似點(diǎn)，并以精心的設(shè)計(jì)將二者巧妙地結(jié)合為一個(gè)整體，讓小學(xué)漢語(yǔ)文的課堂教學(xué)盡顯真情、再現(xiàn)情境。例如，在《初冬》的教學(xué)中，如果學(xué)習(xí)初冬這篇文章時(shí)正好是臨近冬天的季節(jié)，教師便可以讓學(xué)生去室外觀看和感受一下初冬的具體變化，讓學(xué)生在身臨其境中體會(huì)文章中的具體意境。

三、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

語(yǔ)文課程通過現(xiàn)代的媒體技術(shù)配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以創(chuàng)造出聲形并茂、情景交融、生動(dòng)活潑的課堂氛圍。不僅可以激發(fā)小學(xué)生的課堂興趣，還能夠使其對(duì)于課本的內(nèi)容留下深刻的印象。通過再現(xiàn)情景的過程，開發(fā)了學(xué)生分析、綜合、處理問題的能力，使其思維向更深的地方發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)了他們的探究熱情。例如，教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，可讓學(xué)生以自由發(fā)揮的形式進(jìn)行角色扮演，讓他們具體分析女主人公為什么要借錢買項(xiàng)鏈？然后給學(xué)生們提供合適的工具（如多媒體、服裝等），這樣不僅擺脫了單調(diào)乏味的口授，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、學(xué)生進(jìn)行有效討論

討論是智慧的交流，討論可以碰撞出思維的火花，可以使學(xué)生將自己的想法與其他人交流，獲得不同的思維與認(rèn)知[2]。但是目前的小學(xué)漢語(yǔ)文課堂中，教師忽略了討論的重要意義，更多的是教師講、學(xué)生被動(dòng)地聽。要想提高教學(xué)效率，就要從討論入手，認(rèn)真組織課堂討論，激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。如在提出問題后要先預(yù)留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考一下，使其思維先動(dòng)起來(lái)；分組以3-5人為宜，教師要監(jiān)督每個(gè)小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)積極思考發(fā)言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)方向明顯錯(cuò)誤的討論時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)，保證討論的順利展開；學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要適時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見解要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，保證學(xué)生繼續(xù)探討的熱情和興趣。總之，整個(gè)討論過程，我們要做到有作有合、有議有思、有說有聽、有放有收。這樣，學(xué)生在課堂上才能真正地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與討論和交流，表達(dá)自己的見解，深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

五、組織策劃技術(shù)方案

目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息的快速發(fā)展，信息技術(shù)是廣納資源、內(nèi)貯信息的載體，是利用電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多種媒體信息展現(xiàn)的重要形式。在小學(xué)漢語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)漢語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求采取相適應(yīng)的技術(shù)形式，利用信息技術(shù)控制課堂教學(xué)進(jìn)程的快慢節(jié)奏，為小學(xué)漢語(yǔ)文的課堂教學(xué)注入一定的活力，或是借助信息技術(shù)圖文并茂、聲形俱現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)特性進(jìn)行漢語(yǔ)文知識(shí)的具體展現(xiàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)化、直觀化、動(dòng)態(tài)化的技術(shù)教學(xué)模式下主動(dòng)求知，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的刺激和啟發(fā)下達(dá)成漢語(yǔ)文知識(shí)的理性認(rèn)知。例如，在《藏戲》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)課文中所講述的藏戲特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)課件的制作，讓學(xué)生在動(dòng)感的視頻中感受到藏戲的精粹，讓學(xué)生在課件的審美中達(dá)成自身情感與文章情感的共鳴。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)扮演著十分重要的角色，只有不斷提高學(xué)生的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，才能幫助小學(xué)生提高他們的漢語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的整體漢語(yǔ)文水平是息息相關(guān)的，漢語(yǔ)文水平是學(xué)習(xí)其他板塊和科目的基礎(chǔ)。除此之外，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)課堂，不是一朝一夕就能完成的，漢語(yǔ)文是一門包容性很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)漢語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有效地抓住教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)。目前小學(xué)漢語(yǔ)文課堂教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，要想解決好這個(gè)問題，我們首先要立足于課堂教學(xué)任務(wù)，掌握漢語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)科特征，抓住漢語(yǔ)文知識(shí)和漢語(yǔ)文閱讀技能等內(nèi)容。只有從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以教材為基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)漢語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效和諧。

參考文獻(xiàn)

[1]王凱龍.新課程背景下語(yǔ)文有效教學(xué)的策略初探[J].成才之路，2015（26）13-14.

[2]李憲軍.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略初探[J].引文版：社會(huì)科學(xué)，2015（2）290-291.