小學班主任班級管理技巧略見

次仁索朗

【摘 要】小學是學生從懵懂的幼兒到懂事的青少年的重要時期，也是培養孩子各方面素質的基礎時期，小學教師是孩子的嚴格意義上的第一任老師，也是最為重要的老師。而小學班主任又是小學教師中較為特殊的一個教師群體，他們不光需要教導學生書本上的知識，而且還肩負著管理班集體、全面教育學生的重任。本文將結合實際工作，談談如何更加有效的進行小學班級的管理。

【關鍵詞】小學教育；班級管理；方法措施

【中圖分類號】G715.1【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0118-01

隨著我國經濟的不斷發展，我國的適齡兒童入學接受初級、中級教育的人數也與日俱增，現在許多地區都在加緊小學的建設與發展，對于小學班集體的管理工作，小學生剛剛步入受教育階段，無論從心智、素質等方面都比其他階段的學生更加難以管理。所以當好小學班主任，管理好小學班集體既是重任也是難關。

一、管理模式要放松自由

由于小學生們年紀較小，較為嚴厲的管理方式雖然聽起來能夠對于學生們進行有效的管理，但是對于小學生而言，思想天真、活潑好動是他們的天性。因此，班主任的管理方式也要與學生的性格相結合，通過較為寬松的教學方式，并且在班級的管理上相對的放寬，給學生們自由發揮想象力和創造力的空間，通過這種管理方式，學生們會更加積極的投入學習與生活中去，激發了學生的學習積極性與學生的學習興趣。在以往的班級管理中，學生無論是課上的學習還是課后的活動都嚴格的受著班主任的控制，學生無法較好的支配自己的在校課后時間，在事事被班主任都安排好的情況下，學生的學習自主性很難被激發起來，因此整個班級的學習氛圍很難營造起來。因此站在輕松融洽的氛圍內，學生的積極性被有效的激發起來，積極投入到班級的建設與日常的學習中。比如班主任可以在設立班委的方面，采取民主投票的方式，讓學生們自主推選自己喜歡的人，同時讓每個人都有機會能夠自主的爭取當班干部的機會，從而讓學生們有著班級是我家創建靠大家的意識，讓學生在班級建設的同時，加強自我約束與自我管理。

二、加強同班主任的交流

班主任既是班級的管理者，又是班級這個大家庭里的一份子。班主任對于學生而言，也并不是高高在上的存在，因此要改變學生對于班主任的傳統看法，加強與于學生的交流十分的重要。教師在與學生的交流中，能夠減少師生之間的偏見，在交流的同時，更加地了解彼此，同時讓學生的集體意識變得更強。教師在與學生的交流中，也能夠了解班里每一個學生的性格，從而根據學生的性格和習慣進而制定更加符合學生們的管理制度。學生在與教師的交流中，能夠了解教師，明白教師在教學過程中每一個計劃的意義，從而能夠讓學生更加積極主動的配合老師的行動。在傳統的管理模式中，教師總是機械的給學生們立規矩進行約束，或是下達指令讓學生們進行總結，在低年級中，此種管理方式或許會產生較好的作用，然而隨著學生年紀的增長，學生會逐漸產生逆反心理，這種教學方式會越來越不適應學生，有可能會刻意的去違抗教師的命令或者違法課堂紀律，因此產生的效果卻適得其反。班主任可以定期的在班級里舉行班會，讓班干部們來總結班級的日常情況，并且對于日常情況出現的問題進行分析。然后班主任再根據教學目標和學校的要求對于今后班級的發展方向與管理方式進行調整。

三、從思想上對學生進行正面指導

班主任承擔著為學生進行思想品德教育的責任，在德育教育中，班主任工作是一個非常重要的教育方式。小學階段是知識學習和人格培養的重要時期，在這個階段，學生的人生觀、世界觀、價值觀將會初步形成。因此，教師要結合學生的實際情況對他們進行學習目的、學習態度的教育，引導學生形成和掌握科學的學習方法，樹立遠大的理想。

班主任可以從以下三個方面對學生進行思想上的教育：（1）多與學生交流與溝通，并通過一些真實的事例引導學生形成高尚的道德品質，讓學生懂得學習的意義和重要性，激發學生的學習動機；（2）激發和培養學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與教學活動，在學習上傾注更多的心力；（3）利用制度約束學生的行為，幫助學生培養良好的學習習慣。

四、針對學生的實際情況進行因材施教

小學生對外面的世界接觸得比較少，他們難免會存在自私、任性等不良行為，但他們自己又意識不到這些行為的好與壞。因此，班主任需要多觀察學生，對他們進行全面的了解，并結合學生自身的情況進行幫助與疏導，促使學生在有意識的情況下進行自筆者調適與改正。另外，小學生的性格發展尚不穩定，也沒有形成自己獨特的個性，但是他們的很多個性傾向已經得到了形成和發展。其中有積極的方面，如自尊、自愛等；也有很多消極的方面，如自卑、自暴自棄等，這些會對學生的身心發展產生嚴重的阻礙。所以班主任要針對學生的具體情況作出有針對性的矯正，及時幫助學生改掉這些消極的個性傾向。了解學生的方法有很多，如：觀察學生，與學生談話交流，對學生做一些調查和訪問，等等。但筆者更傾向于在課堂教學或各種活動中觀察學生，這樣得來的結論更準確，更便于教師實施因材施教策略。

五、選取班干部幫助教師管理班級，提高管理效率

俗話說：“雙拳難敵四手。”班主任的班級管理也是如此。如果一個班集體中，只有一個班主任在進行管理，那么難免有力不從心的時候，無法做到面面俱到。因此，選取一定的班干部，組建一支辦事效率高，有獨立見解、執行力強的學生干部隊伍顯得尤為重要。為此，在小學班主任班級管理過程中，面對表現欲強、爭強好勝心強的孩子們，我們要多去發現他們的特長，積極的在班上多設崗位，積極的吸引他們參與到班級管理中來，一方面鍛煉他們的管理能力，另一方面也能起到共同影響、約束的作用，從而提高班級管理效率。在班干部的選取過程中，教師要運用演講競選法、班主任指定法、民主推舉法等多種方式相結合，科學、合理的選擇班干部。在班干部確定以后，班主任教師還應進一步的對其進行培養，注重培養他們的團結協作的精神，既要各負其責，又要團結一致，使他們具有獨當一面的能力，讓他們帶動整個班集體的發展，形成班集體的組織性、紀律性和進取心。此外，還應制定一個班干部職責，讓班干部按照職責去管理班集體，做到班干部管理有章可循。這樣，有了班干部的參與，班主任的班級管理工作會有所減少，管理效率會得到極大的提升。

總之，作為一個班級的領導者和組織者，班主任的工作要遠遠比其他任課教師的工作繁瑣得多，因此班主任付出的精力也相對較多。面對剛剛踏入學校的小學生而言，班主任應在積極引導學生學習過程中，以學生為本，多關心和照顧學生，讓學生感受到溫暖，以提高學生學習興趣。