初中地理教學中的探究性學習

徐紅娥

【摘 要】本文根據研究性學習的理論和地理教學的特點，分析了在初中地理教學過程中如何去創設有效探究性學習的問題情景，從而改變學生的學習方式，達到發展學生地理學習能力和促進教師專業發展的目的。

【關鍵詞】初中地理；探究性學習；實施

【中圖分類號】G42【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0074-01

探究性學習問題情景的創設是實施探究性教學的重要一環。地理教學中的學習情景，不僅是師生間民主、和諧關系的反映，也是良好教學的重要條件。而良好的學習情景，不僅有助于豐富學生的感性認識，而且有助于提高學生的思維品質和對地理學習的興趣。

一、利用角色扮演，創設問題情景

角色扮演是學生獲得視、聽、動等綜合性感性認識的重要途徑之一。我們可以通過角色扮演，創設問題情境，使課堂教學回歸學生的真實生活，發掘童心童趣，使學生在妙趣橫生的課堂教學中發現生活中的地理問題，提高學生的感性認識。如：學習“中國的人口”內容時，讓學生扮演中央電視臺春節晚會的小品“超生游擊隊”中的超生游擊隊員。通過角色扮演，學生發現：眾多的超生游擊隊，導致中國人口增長過快，并帶來一系列問題。學生帶著自已發現的問題情緒激昂地投入到“中國的人口”內容的學習中。通過角色扮演，創設真實的問題情境，充分調動了學生學習的主動性，豐富了學生的感性認識，并通過獲取和處理地理信息的過程，引導學生進行思維的深加工，提出解決“人口增長過快帶來的一系列問題”的方法，從而提高思維品質。

二、利用游戲，創設問題情景

游戲是學生獲得以動覺為主的感性認識的重要途徑之一。通過游戲，創設問題情境，讓學生在輕松活潑的氛圍中發現地理問題，激發和強化學生學習地理知識的興趣。如：學習“海洋資源的保護”知識時，進行“看誰捕得多”游戲。游戲要求：全班分成四組，每組選一位代表上臺；講臺上分別放四個透明的玻璃缸，缸內教師分別放入20粒紅、黃、藍、綠四色的塑料圈；四色的塑料圈分別代表海洋中的魚，從缸內取出各自的塑料圈則代表捕魚；每方允許進行10次捕魚活動，每次捕魚結束，剩下的魚就會繁殖出等量的魚（由教師放入等量的塑料圈），但缸內的魚最多不超過20條。游戲結束，學生在點算各自缸內所剩的魚時，發現：海洋中出現過渡捕撈的問題。通過游戲，創設真實的問題情境，豐富了學生的感性認識，再引導學生經過思維的深加工，提出解決的方法，從而提高學生思維品質，培養可持續發展的意識。

三、運用實驗，創設問題情景

實驗是獲得以動覺為主的感性認識的重要途徑之一。通過實驗，創設問題情境，展示相關的地理現象和地理事物的變化、發展過程，使學生獲得生動的、深刻的、直觀的反映地理事物的本質屬性和共同特征的感性認識，親身體驗知識產生的過程。這樣，不僅有利于激發學生強烈的學習興趣、體驗學習地理的成功樂趣，而且有利于學生由現象到本質地看待問題，提高思維品質。如：學習“火山”這一章節時，我們可以讓學生做火山爆發的實驗。實驗材料：罐頭盒、醋、水、小蘇打、茶匙、食用紅色素、泥沙和豁土。實驗過程：①在室內上課時，將罐頭置于紙盒上。②用泥沙濕土、樹葉或紙制成你想象中的火山堆。③放入罐頭盒1/2到3/4的醋，加入幾滴食用紅色素，再加入一滿茶匙的小蘇打。④觀察醋和小蘇打發生反應后，火山溶巖流出火山的情景。⑥在醋和小蘇打不斷的反應中，持續觀察和記錄這一現象，并寫出實驗后感。通過“火山爆發”實驗，讓學生親歷火山爆發的過程，理解“地殼運動造成地球內部能量的劇烈釋放，在短時間內使局部地形發生急劇的變化”。

四、運用多媒體演示和小制作，創設問題情景

多媒體演示和小制作是獲得視、聽、動覺綜合性感性認識的重要途徑。通過多媒體演示和小制作，創設問題情境，以直觀的形式展示地球上千姿百態的地理事物，沖擊學生的視覺、聽覺和動覺，刺激學生的注意力，激發學生的學習興趣，并以動態的形式，幫助學生理解地理事物的特征、規律、變化及原因，使學生的各種感官有機地綜合，讓學生產生無窮的遐想，利于學生將感性認識和理性認識相結合，為思維提供廣闊的空間，從而提高思維品質。在多媒體演示方面，如：用多媒體模擬地球公轉和四季變化，演示過程概括為：第一，演示地球圍繞太陽公轉這一現象，讓學生領悟地球在宇宙中是如何繞太陽公轉的。第二，演示地軸與公轉軌道面斜交成66.5°的夾角及地軸傾斜方向始終不變這一現象，讓學生領悟四季產生的先決條件。第三，演示地球在繞太陽公轉過程中，在不同的時間（兩至兩分）太陽直射在地球表面不同的緯度位置，從而使地球表面獲得的太陽光照強度的不同這一現象，讓學生領悟四季變化的原因。在小制作方面，如：讓學生用球體和相應材料制作一個地球儀，并用不同顏色的線繪出代表南北回歸線，南北極圈、赤道、本初子午線、國際日晨變更線、東西半球分界線等特殊的經緯線，并在自制的地球儀上標出生活的城市所在的位置，讓學生領悟地球的形狀，掌握地球儀的用途。通過多媒體演示和小制作，不僅可以豐富學生的感性認識，而且為提高學生的思維品質奠定良好的基礎。

五、利用參觀調查，創設問題情景

參觀調查是學生獲得高層次感性認識的重要途徑，通過參觀調查，創設問題情境，讓學生投身到大自然和社會的懷抱中，親自感受身邊真實的地理事物和現象，使知識的獲得與情感、態度、價值觀相聯系，利于學生全面、概括地分析生活中的地理問題，提高思維品質。

因此我們可以在可能的情況下，多組織學生去參觀調查。

六、選取典型事例，創設問題情景

教師要了解學生己有的知識、經驗，恰當地選取生活中的典型案例，創設問題情境，發現生活中的地理問題，引起學生情感的共鳴。在學生共鳴的基礎上，再通過個別到一般的思維加工，達到知識的同化和順應的效應，提高思維品質。

總之，在實際的教學過程中，廣大初中地理教育工作者應將探究性學習的理論和實踐相結合，在實踐研究中不斷地總結經驗教訓，調整實施策略，只有這樣才能真正創設好問題情景，實施好探究性教學，達到發展學生地理學習能力的目的。

參考文獻

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