對體育課堂“先學后教”模式的探索

趙斌

摘 要：體育課堂教學的主要目的在于教會學生鍛煉身體的方法，培養(yǎng)學生基本活動的能力，培養(yǎng)他們愉快地、自覺地喜歡體育的情感動機；而傳統(tǒng)規(guī)范課堂在一定程度上扼殺了學生的學習興趣和個性發(fā)展。“先學后教”的體育教學，有利于發(fā)揮學生的主體作用；有利于學生自主學習、小組合作學習；有利于教師對學生進行學法指導和分層施教，從而有效提高課堂教學質量。

關鍵詞：體育；先學后教；自主學習；小組合作學習

一、“先學后教”突出先學符合新課標的學生為主體的精神

一直以來，學校體育教學以教師、教材、課堂為中心，強調嚴密組織、嚴格紀律，重視教師的主導地位和作用，重視“三基”教學，忽視了學生的參與。雖然希望發(fā)揮學生的主體作用，但總是被統(tǒng)一、規(guī)范所淹沒。隨著“新課標”的實施，要求我們努力追求教在不教中的理想境界。即要把重心轉移到學生怎樣學，研究學生的學習規(guī)律，將學法和教法統(tǒng)一到有效地提高學生素質上來。其強調教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。把體育教學變成一種開放的、動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的過程。“教是為了不教”就是立足主體，面向全體，激發(fā)學生強烈的求知欲，給學生創(chuàng)設主體性學習的空間，培養(yǎng)他們的自學體育的能力，提高他們的綜合素質，讓學生真正成為學習的主人。

例如：在進行立定跳遠教學中，我采取了“先學后教”模式，先導入“如何跳，才能跳能得遠”這一問題，讓學生帶著問題去討論，小組之間進行動作對比，自行得出結論。最后在小組展示時，再加以對比，看誰的方法有效，誰能跳得更遠。這樣得出的結論學生很快就能接受，再進行教學時學生自然就有興趣，因為這是他們自己的結論，老師只是把正確的動作重復一下而已，各人的跳遠成績自然也有了進步。

二、“先學后教”的自主學習和小組合作學習能提高學生綜合能力

通過問題的創(chuàng)設，引領學生進入自主探究階段，即“先學”階段，在體育教學中，與文化不同的是在這個階段更要關注學生的能力，而教師更強調觀察。體育教學是開放性的，在學生的“先學”中會出現(xiàn)各種的結果，面對大空間和學生的各種學習情況，教師就要認真全面廣泛觀察，只有收集到比較有用的信息，對后面的“教”才有針對性。培養(yǎng)學生養(yǎng)成討論的習慣，而學生根據教師的問題和自己的所掌握的運動技能，進行學習，同學之間互相合作，能提高學生綜合能力。

例如：籃球雙手胸前傳接球，課前學生根據教師的學案（抱與接的區(qū)別、什么位置接球最舒服、兩腳站位等），進行預習，學生練習時，兩人為一組進行練習，會出現(xiàn)抱球、傳球無力不到位等現(xiàn)象，學生互相學習，自己解決這些問題，促進每個學生都能自練，每個學生都能體驗到自練成功的喜悅。

對于一些教材，尤其是技術性比較強的教材，個人探索不能很好完成時，則應充分發(fā)揮集體的力量，促進其更好地完成學習內容。

三、“先學后教”給體育課堂教學帶來的好處

（一）激發(fā)學生學習體育的興趣。“先學后教，自主互助”學習型課堂教學模式更能激發(fā)學生學習體育的興趣，更能調動學生自主學習的積極性，課堂上更加活躍，更加生機勃勃，學生學得更加輕松愉快，各項知識的學習更易于接受、消化，并掌握各項運動的技能技巧，轉化為能力。

（二）教師要積極參與。這種參與不是教師簡單地參與討論，而是積極地參與“先學后教”學習的全部過程。要逐步地認識到體育教師的職責，不能單純地限于傳授知識，告訴學生結果，而是要越來越多地激勵學生思考，并且要求教師課前精心設計教案，精心設計預習問題，從目標設置、重難點、教材、教具、學生、教學過程的展開與評價等都要全程把握，對個別學生或小組有獨到的見解或創(chuàng)造性思維火花時，教師應及時給予鼓勵和支持，實現(xiàn)“教”與“學”的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)體育課堂教學的最大效益。

“先學后教”這種模式對于體育課來說，很多項目都很實用，課前布置預習，讓學生通過網上查詢，初步了解該項目的基本動作要領，了解該項目的體育明星，從而產生明星效應，更加激發(fā)學生學習體育項目的興趣，以及求知欲望，課上更加愛學、樂學、學得快、學得好。另外，有些教材會遇到了很大的障礙和困難，像一些技術性較強、器械性較強、危險性較大的內容。如，單雙杠、投擲鉛球、實心球等教材，教師就難以放手讓學生先自練，以免對學生造成傷害。

（三）“先學后教”的課堂教學是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)。此類體育課堂教學，使學生形成了“自學、自評、自用”的自主學習過程。學生在活動中學會隨時調整自己的知識結構、思維方式和行為方式，從而具有一定的應變能力和適應能力；拓寬思路，學會把自己的觀點與他人進行比較，發(fā)展自己的獨立評判能力；在拓寬體驗中學會了如何建立所學知識與實際生活的聯(lián)系；學會在自我的不斷開放和更新中，勇于進取，不斷創(chuàng)新。

總而言之，“先學后教”的新型課堂教學，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，極大提升學生在體育課堂中的實際參與度，增加體驗頻率，在有效提高課堂教學效率的同時培養(yǎng)了學生的自學能力，促進了學生終身體育潛能的發(fā)展。

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