論高中歷史中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃文玉

摘 要：隨著時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，人們?nèi)找嬷匾曅乱淮木C合素質(zhì)。而高中歷史恰恰是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到重要作用的一門學(xué)科。歷史作為記載和解釋一系列人類活動(dòng)進(jìn)程的歷史事件的科目，它是文化的傳承，是文化的積累和擴(kuò)展，同時(shí)也是人類文明的軌跡。而人類學(xué)習(xí)歷史，還有著銘記曾經(jīng)的榮辱與經(jīng)驗(yàn)，反省以自強(qiáng)的意義。新課標(biāo)指出，歷史要明確加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷與中華傳統(tǒng)美德。所以教師在日常教學(xué)中要明確注意對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)優(yōu)秀能夠?yàn)閷W(xué)生帶來良好的三觀與為人處世能力，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，感受歷史情懷與意義起到重要作用，對(duì)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)能力的形成出一份力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；人文素養(yǎng)；課堂教學(xué)

在歷史教學(xué)中，教師需要注意的是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育行業(yè)不斷探索新型教育方式與教育內(nèi)容，將歷史教學(xué)與人文精神相融合進(jìn)行教學(xué)幾乎成為優(yōu)秀教師的共識(shí)。如今人們?cè)絹碓阶⒅厮刭|(zhì)教育，以人為本是教育理念最根本的一點(diǎn)。就人文素養(yǎng)這一概念來說，人文素養(yǎng)更傾向于指的是一種精神而不是能力?？偟膩碚f就是對(duì)人的一種深層次的研究與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生樂觀積極向上、尊重?zé)釔凵纳顟B(tài)度。這種素養(yǎng)能夠讓學(xué)生敏銳的感知?dú)v史中潛藏的意義以及與其前后事物的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有著十分重要的作用。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)歷史觀念與態(tài)度

歷史學(xué)習(xí)對(duì)于高中學(xué)生來說可能重要性難以與語文數(shù)學(xué)等高分值學(xué)科相媲美。但是各學(xué)科之間的重要性其實(shí)難分高下，它們對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)都有其獨(dú)特性與重要性。就歷史而言，例如唐太宗曾說"夫以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替"。由此可知?dú)v史的重要性。但目前學(xué)生多重視主課而忽略歷史課程，更有部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有著錯(cuò)誤認(rèn)知，如在考試前背背就可以了。對(duì)此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的歷史觀念，培養(yǎng)其對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情與重視。在歷史教學(xué)中，教師可以利用對(duì)課程進(jìn)行情景再現(xiàn)、舞臺(tái)劇等課堂活動(dòng)或者是多媒體等教具來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知與印象，使學(xué)生對(duì)課程能夠深入理解。如在教學(xué)中我就經(jīng)常利用多媒體來向?qū)W生展示歷史曾經(jīng)的樣子。曾經(jīng)在講解近代史時(shí)，我就曾經(jīng)將《建黨偉業(yè)》、《恰同學(xué)少年》等反映歷史的影視劇在多媒體上放出給學(xué)生觀看。教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，由于多媒體的特殊性，能夠利用影視動(dòng)畫等形式進(jìn)行教學(xué)，所以建議教師將一些具有沖擊力的場(chǎng)景單獨(dú)播放，教師可在課堂講解背景等后，再進(jìn)行播放，這樣既能夠節(jié)省部分課堂時(shí)間，提高教師教學(xué)效率，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生了解歷史的時(shí)候烙下深刻印象。例如我曾在講解甲午戰(zhàn)爭(zhēng)這一節(jié)課時(shí)，首先為學(xué)生講解歷史背景，清政府貪污腐敗，對(duì)海軍的支持一少再少，甚至慈禧太后慶祝生日的花銷都是利用海軍的軍餉。除此之外原先的閉關(guān)鎖國(guó)導(dǎo)致中國(guó)各方面嫉妒落后，海軍炮彈的制作都是粗制濫造的。在這種情況下，我在講解完課程背景后，播放了《甲午大海戰(zhàn)》這部影片中中國(guó)與日本海軍交戰(zhàn)的畫面。學(xué)生看著電影，想象著兩百多年前發(fā)生的戰(zhàn)事，學(xué)生都神情嚴(yán)肅，在最后鄧世昌絕望自溺那段中，不少學(xué)生都沉浸在國(guó)家敗亡的情感中難以自拔，淚流滿面。在這樣情景之后，是學(xué)生成為深刻牢記當(dāng)初恥辱，燃起深深愛國(guó)之情的少年。經(jīng)此一課，學(xué)生都對(duì)甲午海戰(zhàn)這段歷史留下深刻印象，甚至隨后的期中測(cè)試中，有關(guān)這一節(jié)的題目都拿到高分。

二、加強(qiáng)教師自身人文素養(yǎng)

教師作為課堂中的引導(dǎo)者與組織者，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到不可忽視的作用。古話有云，為人師者，以身作則。教師對(duì)學(xué)生來說是除家長(zhǎng)之外與學(xué)生接觸最多的人，高中學(xué)生正處于青春期，正是擅長(zhǎng)模仿的時(shí)期。教師作為與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間相處的職業(yè)，教師本人也需具有一定人文素養(yǎng)，在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生。同時(shí)新課標(biāo)指出教師需要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力。教師如果自身沒有人文素養(yǎng)，那么自然對(duì)此的教學(xué)難以上手。教師需要不斷強(qiáng)化自身能力，在鍛煉自身的同時(shí)也可以站在學(xué)習(xí)者的角度來感受并探索學(xué)習(xí)方法，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。例如我作為教師一直不停地加強(qiáng)自身專業(yè)能力，培養(yǎng)對(duì)人文精神的感受。其中，觀看紀(jì)錄片是不錯(cuò)的選擇。而由此我也會(huì)經(jīng)常給學(xué)生推薦片單，讓其在放松時(shí)觀看，一方面勞逸結(jié)合，一方面也能夠在無形中培養(yǎng)其歷史的人文素養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備量。如《大國(guó)崛起》系列對(duì)日、英、美、法、西班牙等幾大國(guó)的崛起有著極為有用的知識(shí)。學(xué)生觀看后反饋也相當(dāng)正面。

三、具體培養(yǎng)方法

教師在日常歷史教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)量與分析能力進(jìn)行訓(xùn)練外，對(duì)人文素養(yǎng)的專項(xiàng)訓(xùn)練也可以穿插在教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師可以利用如歷史劇編寫、歷史心得等方式進(jìn)行訓(xùn)練。如歷史劇編寫要求學(xué)生已經(jīng)自行摘取一段歷史進(jìn)行原創(chuàng)。學(xué)生在創(chuàng)作過程中必然需要對(duì)選段歷史進(jìn)行深入研究，根據(jù)歷史特點(diǎn)描繪出的人物才能夠不脫離人物特點(diǎn)，做出符合其行為特征的事。例如我有一組學(xué)生曾經(jīng)對(duì)荊軻進(jìn)行了藝術(shù)想象，認(rèn)為荊軻是故意求死成全秦王的霸業(yè)。整段故事不僅建立在當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景中，而且藝術(shù)的再加工也是十分具有美感的。除此之外，教師也可以利用如典型人物講解等來進(jìn)行課堂的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

隨著時(shí)代發(fā)展，人們對(duì)于綜合素質(zhì)人才的要求越來越高，而就歷史而言，人文素養(yǎng)是少不了的一項(xiàng)能力。教師在日常教學(xué)中，需要注意以身作則，同時(shí)利用情景再現(xiàn)等課堂活動(dòng)渲染出雄渾深厚的歷史。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情與重視，并以此為基礎(chǔ)潛移默化影響學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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