有效提問，讓思維與智慧共生

陳少碧

摘 要：“學起于思，思源于疑”。教學是一門藝術，而課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法。語文教學的有效性關鍵在于語文教學問題設計與解決的有效性。一個好的課堂提問有助于提高學生運用價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。

關鍵詞：提問設計；有效實施；探究精神；激發思維

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”可見，課堂提問在教學中占著舉足輕重的作用，尤其是在培養學生思考問題、分析問題和解決問題方面的發揮著重要的作用。實際上，在小學語文課堂教學過程中，有些任課教師為了順利完成教學任務，常常有意無意地將一些問題內容簡要化，變成“對不對”、“好不好”之類的單項選擇題；或提問太過單一，往往以“是什么？有什么”等枯燥的問題為主，不能引起學生的積極性……針對課堂提問存在的問題，筆者以教學實踐為基礎，進行了一些研究探索，認為在小學語文課堂教學活動中應從提問的設計與實施這兩方面來提高提問的有效性。

一、精心設計，煥發教學的生命

日本著名教育家齋藤喜博認為：教師的提問是“教學的生命”。有效的提問可以“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。學生可以在教師有質量的提問中，在探索頓悟中感受思考的樂趣，真正有效地提高了課堂的效率。那么如何來提高我們語文課堂提問的質量呢？我認為可以從以下幾個方面去考慮：

（一）問在重點處，培養發散思維。俗話說：“擊鼓必須擊在鼓點上”好問題要問在文章的點“睛”處。如；六年級下冊《詹天佑》一課，可在理解全文的基礎上，讓學生找出中心句：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。然后提問：“詹天佑杰出的才能體現在哪里？愛國又體現在哪兒？”引導學生由中心句輻射到全文深人討論。這樣，就使學生對理解課文、體會感情，收到了事半功倍的效果。教師進行課堂教學在過程中，在重點處設問，提出富有統領性的問題，則教學事半功倍。

（二）問在矛盾處，激活創新思維。不少課文在有些內容上看起來似乎“自相矛盾”，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得更深，使學生的思維深化。

（三）問在關鍵處，突破重點難點。課堂提問應問在關鍵處，這樣可以突破課文的難點。有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。如四年級的《長城》一課教學中，我先提問：“什么是奇跡？奇跡容易發生嗎？”學生興趣盎然，熱烈討論。接著，我緊抓文中的中心句、關鍵語句——“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”來設計問題： “為什么說長城在歷史上是一個奇跡？”學生紛紛從輔導書和課文中尋找答案。通過議論總結，從而知道了在當時舊社會勞動人民在在沒有任何輔助工具的情況下，靠無數勞動人民的肩膀和手一磚一瓦地建成的高大堅固的萬里長城，這是一個奇跡！從而自然而然產生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因人而異。只要能根據教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。

二、用心實施，激發思維的碰撞

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術。教師要掌握好這門藝術，要做教學的有心人，在語文課堂上，讓精心設計的課堂提問得到有效的實施，促使他們千方百計地尋求與眾不同的答案，讓思維的火花在語文課堂中迸發。

（一）抓準課堂時機，讓課堂效率事半功倍。孔夫子曰：“不憤不啟，不悱不發”，課堂提問的時機把握很重要。因此，教師要善于根據教學中的信息反饋，選擇恰當時機提出問題，提高課堂提問的實效，優化語文課堂教學。所謂提問的最佳時機就是使學生的新舊知識發生激烈沖突、學生意識中的矛盾激化之時。就算學生沒有“矛盾”，也要制造“矛盾”。如在教學《橋》一課時，提問設計“在你們心目中，橋是怎樣的？文中講到的橋又一座怎樣的橋？”一連串的問題引起學生的探究精神，緊接著是帶著問題閱讀探究課文。隨后，學生發現這不是一座普通的橋，“那這是一座怎樣的橋？可以用哪些詞語形容？”（生命橋、希望橋、老漢橋……）“老漢給你留下怎樣的印象？”接著讓學生從文中摘錄品味語言文字，感受老漢高大光輝與不朽的精神。“老漢為什么不讓求生欲望很強的小伙子先過橋？這不是違背他的初衷嗎？”“老漢與小伙子是什么關系呢？最后才揭曉有什么作用？”“為什么文章要用橋做題目？如果讓你會用什么為題目？”整節課步步設疑，制造“矛盾”，抓好課堂最佳時機，提出有效有針對性的問題，更好地激發學生的探究問題的熱情，使學、議、思緊密結合，讓課堂效率事半功倍。

（二）面向全體學生，讓智慧火花不斷閃爍。課堂提問要面向全體學生，要充分體現“面向全體學生”的新課程理念。但在課堂教學的實施過程中，我們不難發現一些教師為了讓學生了解課文主旨，設計出難度較大的問題，只提問班級里的優等生，而中等生、學困生遭到冷落；或把問題設計得過于簡單，課堂提問只集中在學困生身上，使優等生和中等生“吃不飽”。這類做法不僅不能引導全體學生都積極、主動地參與思考，而且可能會導致大部分學生的學習能力和學習積極性每況愈下，這是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問。課堂提問既是一門科學更是一門藝術。作為一名語文教師應精心設計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，促進學生思維的發展，在有限的時間內取得最佳的教學效果才能在教學中發揮課堂提問的靈活性和有效性，讓我們的語文課堂迸發出智慧的火光。