巧用思維導圖提高政治復習效率

賴兆平

[摘 要]思維導圖能幫助學生按照一定的邏輯編織知識網絡，幫助學生理解和記憶教學內容。政治教學采用思維導圖能有效提高教學效率。教師應幫助學生建構起多層級的思維導圖，指導學生在解題時運用思維導圖進行檢索和思考，以取得良好的復習效果。

[關鍵詞]思維導圖；政治；復習效率；生活與哲學

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0049-02

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的形象化方法，它有利于記憶、學習和思考。思維導圖能清晰地展示學科全局或各知識點及概念間的脈絡關系，現已在各學段各學科的教學中廣泛運用。政治高考主要是考查學生的必備知識和關鍵能力，構建思維導圖可以把獨立而又有聯系的知識通過點線面的方式串聯起來，有利于考生加深對必備知識的理解和建構知識庫，這樣他們在考試時就能快速準確地檢索和調用出所需的知識。

一、思維導圖在政治復習中的作用

高考政治涉及的考點較多，需要識記和理解的概念也很多，很多考生因為知識體系不完整，導致考試時不能準確調用答題所需的知識而失分。思維導圖能很好地將零散的知識按照一定的線索串聯起來，可以有效地區分概念的內涵和外延，搞清易錯易混點，突破重點和難點，通過點→線→面→體→知識庫，構建起知識的內在聯系，編織知識網絡。這樣既有助于考生加深對知識的理解，又可以變枯燥無味的死記硬背為形象直觀的持續有效記憶，也有助于學生在考試時準確調用答題所需的知識，提高得分率。因此在政治復習備考中引導學生構建思維導圖有事半功倍的效果。

二、政治學科構建思維導圖的策略

具體而言，我們可以從微觀概念入手，幫助學生掌握思維導圖的構建方法，再到中觀至宏觀，幫助學生構建出學科全局的思維導圖，并結合教學實際，教會學生運用思維導圖進行檢索和思考，從而準確快速地解決問題。

1.構建微觀知識思維導圖

微觀知識是指比較細小的知識，通過構建微觀知識思維導圖，可以幫助考生全面理解和掌握概念，區分易錯易混點。構建微觀知識思維導圖，就是以某個核心概念（核心知識）為中心詞，把與這個中心詞有隸屬關系或相關的知識用層級圖表現出來。比如在復習《尋覓社會的真諦》時，要掌握社會意識的相對獨立性，就要抓住三個核心點，一是從根本上講，社會存在決定社會意識，但是社會意識與社會存在并不是亦步亦趨的，社會意識有時會先于社會存在而變化，有時又會落后于社會存在而變化。二是社會意識對社會存在有能動的反作用，先進的社會意識對社會存在有推動作用，落后的社會意識對社會存在有阻礙作用。三是方法論要求，即樹立正確的社會意識，克服錯誤的社會意識。依據上述三點引導學生抓住“社會存在決定社會意識”和“社會意識對社會存在有反作用”這兩個基本點構建思維導圖。

學生構建完思維導圖后，教師可巧用2011年全國新課標高考卷的第39題第（2）問：“運用社會意識具有相對對立性原理，說明媽祖文化為什么千余年綿延不絕，不斷發展。”引導學生在結合題目材料及設問要求的基礎上，運用思維導圖檢索答題需要的知識。“千余年延綿不絕”是指媽祖文化在世代相傳中保留著基本特征，具有相對穩定性；“不斷發展”是指媽祖文化隨著社會存在的變化而發展。從根本上講，社會意識對社會發展具有重要影響。媽祖文化在社會生活中發揮著積極作用，所以媽祖文化才一直延續至今。

2.構建中觀知識思維導圖

高中政治的中觀知識是相對于微觀知識而言的目、框或是課的知識。構建中觀知識思維導圖，有利于考生從整體上把握知識的內在聯系。中觀知識思維導圖，要以目、框或課的核心知識為中心，再由相關聯的知識向外擴散。比如在復習“社會歷史的主體”這一目的知識時，要圍繞“人民群眾是歷史的創造者”這一原理和“樹立群眾觀點和群眾路線”這一方法論來構建思維導圖。其中人民群眾是歷史的創造者，要從三個方面發散理解，即人民群眾是社會物質財富和精神財富的創造者，是社會變革的決定力量。

在學生構建完思維導圖后，可以指導學生運用“社會歷史的主體”的知識分析中國共產黨十九大報告中關于“人民”的精辟論斷，比如“中國共產黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”；“必須始終把人民利益擺在至高無上的地位，讓改革發展成果更多更公平惠及全體人民，朝著實現全體人民共同富裕不斷邁進”等重要論述。巧用2017年全國新課標I卷的第40題第（2）問“結合材料，運用社會歷史主體的知識說明在傳承發展中華優秀文化中如何堅持以人民為中心。” 這道高考主觀題來檢測學生的學習效果。要求學生結合材料和設問要求運用思維導圖進行檢索和思考。人民群眾是社會歷史的創造者，所以要樹立人民是繼承發展中華優秀傳統文化主體的意識；要樹立群眾路線和群眾觀點，所以要滿足人民群眾的文化需求，增強人民群眾的文化獲得感。這樣答題思路就比較流暢了。

再如在復習“實現人生的價值”時，可以引導學生按照“價值→人的價值→價值觀（作用）→價值判斷→價值選擇（標準）→人價值的創造與實現（根本途徑、客觀條件、主觀條件）”的思路來構建思維導圖。

然后運用2016年全國新課標I卷的第39題第（1）問“結合材料，運用價值觀的知識，對否認英雄的錯誤言論加以批駁。”來鞏固學生的復習效果。“為什么否認英雄的言論是錯誤的，屬于錯誤的價值觀→所以要樹立正確的價值觀（遵循社會發展的客觀規律和堅持真理）→尊重歷史，樹立和弘揚正確的價值觀，才能抵制否認英雄的謠言，消除其影響”，按照這樣的邏輯思路答題，才能提高得分率。

3.構建宏觀知識思維導圖

宏觀知識思維導圖主要分為構建單元知識體系和模塊知識體系，有助于學生立體式地識記和掌握知識。宏觀知識思維導圖，主要是圍繞單元或學科全局，層層深入，建構起宏觀知識的內在聯系，從而使知識由面到體。比如生活與哲學整個模塊的知識應該引導學生這樣構建：由哲學（普遍性）到馬克思主義哲學（特殊性），將“馬克思主義哲學”作為起點發散為“辯證唯物主義”與“歷史唯物主義”，再由“歷史唯物主義”發散為“社會歷史觀、價值觀與人生觀”，“辯證唯物主義”可分為唯物論、認識論和辯證法。這種從一般到個別，整體到部分的記憶方式，在復習備考中也能起到較好的效果。如圖：

在政治復習中，通過構建思維導圖來梳理和識記知識，按照一定的邏輯聯系對知識進行區分記憶、發散記憶，有助于學生在整理考點知識的過程中加深對知識的記憶與理解，從而提升政治復習的效果。除此以外，學生通過構建思維導圖，提高了復習效率的主動性，但創造性有待提高。教師在復習過程中，要引導學生自覺地推敲和構建思維導圖，尤其要巧用有代表性的模擬試題或高考題來增強思維導圖的實用性，以此提高政治復習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 東尼·博贊.思維導圖叢書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2] 管小娟.運用思維導圖 提高學習效率 [J].中小學教學研究，2012（10）.

[3] 王實玲.思維導圖：高三政治主觀題“堂練堂評”的有效方式[J].廣東教育（綜合版）， 2010（2）.

（責任編輯 袁 妮）