地理戶外考察對高中生地理實踐力培養的意義

顏愛民

[摘 要]地理實踐力是指人們在戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。地理課標要求必須改變傳統的教學方式，充分利用校內外的資源，以現實生活中的學校、家庭、社會、自然環境為出發點，采用“走進來”和“走出去”的方式讓學生掌握基本的地理知識和技能，提高地理實踐力。

[關鍵詞]地理；戶外考察；高中生；地理實踐力

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0092-02

長期以來，我們的地理教學是以課堂教學為中心。雖然新課改提出了教學模式要圍繞“以學定教、自主合作”的高效課堂理念，但在實際課堂教學中，為了系統、完整地傳授人類社會幾千年來積累的文化科學知識，服從于地理學科教學的需要，最常見的還是“講授型”教學模式。在這種傳統的課堂教學模式中，教師是教學信息的主動發出者，學生是被動的接受者，課堂上呈現的是單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動的信息雙向交流，學生學習的主體積極性被抑制，學生課堂教學中的情感生活被剝奪，造成了課堂教學的“沉悶”，學生眼神的“呆滯”，教師對職業的“倦怠”。

為了使這種現狀有所改變，培養學生的地理實踐力，在高二下學期剛剛學完選修3《旅游地理》之后，我邀請了部分家長一起，利用周末帶領學生來了一次近郊旅游——“月亮花谷”之旅。下面是這次活動前我給每個小組的組長發的短信，以及活動照片。

地理戶外考察不僅對高中地理教學，更是對學生地理實踐力的培養有著十分重要的影響和意義。

一、構建和諧的師生關系，促進學生身心健康發展

師生關系是教育教學中最基本、最重要的人際關系。有了和諧的師生關系，也就有了和諧的課堂，就能促進教育教學和學生身心的健康發展。

人跟人相處需要在一定的環境和時間背景下，通過相互間心理上的互動和現實生活中的相互接觸，彼此認識、了解，才能達成某種關系。這次地理戶外考察活動恰是一次很好的契機。時間上不僅是母親節，活動中更有學生與學生的互動、學生與家長的互動、學生與教師的互動。在這種特定的環境和時間背景下，學生很清楚地感覺到教師和自己的父母一樣，為了自己的茁壯成長在竭盡全力，不惜付出，因此，師生關系變得更加和諧，最明顯的變化在于：①學生的眼神變了，不再躲閃教師的目光，不再與教師對立，而是羞澀、柔和、信賴與依戀。②課堂的教學活了，學生更樂于接受教師的引導并主動地參與其中，教師也更樂于創造性地扮演主導的角色，并積極主動地關注全班的每位學生，師生就在這心理和生理的享受中度過短暫的課堂時間，并且課后回味無窮。

二、提高學生實踐、觀察、搜集和處理信息的能力，促使學生理論聯系實際，學以致用

本次地理戶外考察活動是在系統學完旅游資源的分類、特性、欣賞，開發條件評價、規劃、對區域可持續發展的影響等理論知識的基礎上開展的。課堂教學中，雖然利用了現代的教學資源幫助學生去理解，但很多學生仍然對一些概念、原理和規律半信半疑，死記硬背，分析相關問題時生搬硬套。戶外考察活動恰是地理課堂教學內容的一次驗證、延伸和補充。活動結束后，我明顯地感受到：①學生對教師設計的地理探究活動充滿興趣與激情。比如，我要求學生利用某個晴朗的周末尋找處所的正南方位。學生們利用景觀樹的影子確定了處所的正南方位，驗證了判斷某地太陽方位的方法，并能舉一反三，理解并掌握關于太陽視運動的相關原理和規律。②學生思考問題時會主動創設情景。比如，將地形景觀圖轉繪成等高線地形圖。學生把桌面當作海平面，用自己的水杯或筆筒，甚至是高低不同的幾摞書等工具自建地形景觀圖，因為有情景創設下的思維過程，學生很容易由感性思維上升到理性的思維，教學中的難點就迎刃而解。③學生提高了分析問題、解決問題的能力。活動前，我利用一節課的時間讓學生做四組高考真題：分析莫干山“民俗”旅游快速發展的原因；分析“篁嶺曬秋”的旅游價值及開發的有利條件；分析楓橋地區借香榧發展旅游業，把客源地定位在周邊城市的主要原因；分析烏斯懷亞旅店規模不大，收費較高的原因。批改后，學生均分不到4分。活動后，學生再做，再批改，學生均分上漲到4分多，再經過對試題的評析，學生利用所學的旅游地理知識與技能來分析、解決問題的能力有了長足的進步和發展。在5月份穩派組織的高三起點摸底考試中選做旅游地理的學生均分達到5.7分，拿到10分滿分的有2人。

三、讓學生用地理的眼光認識和欣賞地理環境，反思人地之間的關系

這次地理戶外考察活動中，有三處景點引起了學生的濃厚興趣：①花卉面積近百畝，春有芍藥、玫瑰，夏有薰衣草、格桑花，秋有波斯菊，冬有蠟梅。這反映了每種花兒或者說植被都有自己的生長習性，所處的環境氣候有四季變化，熱量決定著植被類型和花期。②低洼處的玫瑰花長得更飽滿和水靈，這涉及植被生長條件的比較。因連續幾天沒有下雨，土壤有些干旱，而低洼處的土壤水分條件較好，所以花型更好一些。③種植區里是挖溝起壟栽培，這是對植被生長環境的改造。家鄉位于亞熱帶季風氣候區，降水總量豐富，但季節變化明顯，這種耕作方式既可以防雨季的澇漬，又利于干旱時的灌溉。“起壟溝灌”技術與傳統的大水漫灌相比，灌溉水經溝底、溝壁滲入中層土壤，表層土壤結構不會遭到破壞，土壤透氣性好，有利于微生物的活動，加速有機質的分解，為土壤提供更多的養分；僅灌溉果樹吸收根的集中區域，可有效降低土壤蒸發和果樹蒸騰，減少水肥流失；果樹樹干周圍的空氣濕度低，可以減輕病、蟲、草的危害；可以降低地下水位，減輕土壤的鹽堿化；果樹多年生，根系龐大，利于實施，并具有一次建成，多年使用的特點。

通過師生共同觀察、相互交流，學生明白了一個道理：人們只有遵循自然規律，才能因地制宜、因時制宜地促進區域經濟可持續發展。

四、激勵學生努力學習，形成實踐活動中所應具備的行動能力和品質

我班上有一位女生，對地理很感興趣，下課以后總是喜歡與我交流所學知識，地理成績本應不錯，但實際上她的地理成績不好，其他學科也學得很糟糕。主要原因是她以身體不是很好為由，放縱自己，學習上意志力薄弱，聽課、作業隨意，答題更是不講究規范。我與她交流過多次，但效果不明顯。這次地理戶外考察活動后，她有了脫胎換骨的變化：①小病不是病，上課不再瞌睡，交上來的筆記整潔有序，檢測內容準確率高，在5月份的摸底考試中第一次超過70分。②下課后還是喜歡與我交流，但思維過程趨于嚴謹，注重邏輯推理。③立志好好學習，在用堅強的毅力、強健的體魄、過硬的知識技能改變自己命運的同時，做對家鄉、對社會有用的人。

總之，地理戶外考察是將地理理論知識與實踐相結合的一種重要形式，是學生提升地理實踐力的重要途徑。這次活動使我深切地體會到：帶領學生走出課堂的地理教學，不僅能教給學生理論聯系實際和學以致用的方法，使學生回味無窮，學到充滿生機的地理知識，而且能夠培養健全的、具有實踐能力的新世紀人才。

（責任編輯 周侯辰）