核心素養視角下高中地理有效性教學策略研究

汪明艷

[摘 要]地理學科的核心素養是在日常的地理教學中逐漸培養的。高中地理教師在教學時應該有計劃、有目的地從傳授、探究新的地理知識以及實踐活動等方面展開教學，提高學生的地理知識分析、地理特征認知以及社會實踐能力，全方位地提高學生的地理核心素養。

[關鍵詞]高中地理；核心素養；有效性教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0093-02

地理是一門綜合性強的學科，學生通過地理課程的學習能夠獲得能力和品質的提高。若要實現培養地理核心素養的目的，不但要學會學好地理理論知識以及地理技巧，而且還要靈活運用地理知識來解決問題，精準把握地理課本中的難點和重點。地理核心素養的形成對于全方位提高高中學生的綜合能力有著很大的幫助。因此，高中地理教師在教學時，應該重視學生核心素養的發展，指導學生朝著提高地理核心素養的方向不斷前進，經過克服重重學習困難，趕跑地理課程學習的“攔路虎”，不斷健全學生的人格，使學生形成優秀的品質。筆者根據自身在某所高中任教的多年教學經驗，經過反復的探索和實踐，現談談如何有效提高學生的地理核心素養。

一、設計區域活動，豐富學生的地理實踐經驗

學習地理知識不僅可以從地理學的視角來探索地理環境，而且還可以為我們提供將理論知識付諸實踐的機會。高中地理教師在進行教學時，可以指導學生在戶外大自然中開展一些課外區域活動，并且可以讓他們運用平時所學到的地理知識，來解釋大自然的地形地貌、環境氣候以及河水流向的成因，進而豐富學生的戶外旅行知識，拉近學生與自然的距離，讓學生對地理這門學科產生興趣。學生一旦有了探究的欲望，就會在欲望的推動下，努力學習地理理論知識并在實踐中活學活用。比如，在學習“自然地理環境的差異性”之前，筆者帶領全班學生去爬山。在山下，筆者和學生做了一會小游戲，讓學生感受山腳的地形以及溫度，筆者還和學生在一條小河里嬉戲，玩耍，并且讓他們觀察小河的走向，然后開始爬山。因為接近傍晚，學生越往上爬，就覺得地形越來越陡峭，花費的力氣也多了起來，而且周圍的溫度也有些下降，學生紛紛穿上了自己來的時候帶的外套，等爬上山頂的時候，學生異口同聲地說：“好冷啊！”接著左右望了望周圍的環境，發現和山腳相比，山頂地形比較凸起，沒有山腳那么平緩，同時學生也體驗了“一覽眾山小”的感覺，他們都表現得很興奮。爬山活動結束以后，在周一地理課學習“自然地理環境的差異性”的時候課堂氛圍十分活躍，筆者提問學生：“山上和山腳地形、溫度有哪些差異？二者之間的地形坡度有哪些區別？”他們都搶著回答問題，并且還開心地說：“老師，我們什么時候再去爬山啊？”因為學生通過爬山對山上和山腳的地理環境都有了充分的感受，教師提問的問題就變成了他們所熟悉的事情，學生不用只是一味靠頭腦去想象，因而很樂意回答教師的問題，促進雙向教學模式的形成。因此，地理教師要選擇一些具有意義和趣味性的實踐活動，秉持教育性和自主性原則，盡量多給學生提供一些可以親自體驗人類生存的環境的機會，豐富學生的地理實踐經驗。

二、巧設情境化的誘導，使學生形成和諧的人地觀念

地理研究的對象是特征和要素具有一定現實性的人類生存所需的地球空間，地理學科能夠幫助學生意識到人地關系，感受周圍自然地理環境，其學科核心素養里就包含“和諧的人地觀念”。因此，高中地理教師在教學時，應巧設一些貼近現實生活的情境化誘導，激發學生的情感體驗，培養和提高他們的核心素養。比如，在學習“水資源的利用”這一節內容時，筆者先給學生展示了兩張圖片，一張是干涸的土地，另外一張是一直流水的水龍頭，在學生看完以后，筆者問道：“大家現在有什么想法呢？”有的學生說：“要節約用水。”有的學生說：“要把水用在該用的地方，比如灌溉田地。”接著筆者引入本節課要講的內容，在教學時筆者以人地和諧的觀念為切入點，給學生首先展示了課前所制作的大自然中的水循環以及水體之間相互轉換的電子課件，讓學生理解水循環的過程以及水體是怎樣進行轉換的，接著筆者把水在人類生活中的用途以PPT的形式播放，同時給學生展示了如果破壞環境、浪費水資源會導致的不良現象，比如泥石流、洪水等自然災害。通過電子課件，筆者指導學生要學會分析水資源對人類生活都有什么影響，進而讓他們懂得要平衡水資源與人類活動的關系，督促他們形成保護環境的意識，注重人地關系的和諧，讓水資源為我們人類更好地服務。

三、選用恰當的教材案例，落實綜合思維的培育

學生的綜合思維能力是通過分析和綜合來實現的，分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分以及各個屬性；而綜合是在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來，從而了解它們之間的聯系。在分析相關的地理問題時，需要同時把自然和人文融合在一起進行思考。地理教師在進行教學時，要從自然地理和人文地理兩個視角去設計教學案例，可以從地形地貌和自然條件來展開教學，也可以從風俗習慣和政治因素兩方面入手，培養學生的綜合思維方式，引導學生由表及里、由果到因地解釋地理現象，解決地理問題，而分析思維方式則是一種對地理現象進行由因到果的推理。比如在學習“熱力環流”時，熱力環流的概念是由于地面冷熱不均而形成的空氣環流，筆者結合課本上有關熱力環流的形成的圖片講述了這一常見的自然現象，為了檢驗學生是否完全理解和吸收，筆者立馬以課本“活動”中的海洋和陸地之間的熱力環流為教學實例，首先讓學生通過比較，分析出海洋和陸地早晚的溫度特點。學生說出：“白天海洋溫度低于陸地，夜晚海洋溫度高于陸地。”接著筆者指導他們利用溫度特點畫出海洋和陸地早晚的大氣運動方向，學生在畫圖的時候不但能培養分析推理能力，還能夠提高綜合判斷能力。在學生做完這個練習題后，筆者在黑板上出了一道題目，讓他們根據圖判斷代表陸地的是哪個點。學生經過筆者之前的講解和練習，很快說出正確的答案，由此可以看出學生真正理解了這個知識點，并且能夠舉一反三，他們的綜合思維得到了開拓和發展。地理環境以及現象是與我們人類的生活息息相關的，在解析和探討一些地理現象的時候，教師要引導學生養成“一事多析”的學習習慣，這不僅能培養學生觸類旁通的本領，還能夠培養學生的發散思維，對于培養學生的綜合思維也是十分有益的。

總之，學生地理核心素養的培養，并不是短時間就能實現的，地理教師需要運用多種與時俱進的教學手段來落實地理課程的目標，并且還需意識到每個階段應該注重相應的地理核心素養的培養，要根據所教班級學生的學情因材施教，讓學生的腦海里植入人地和諧的觀念，啟發他們運用綜合思維從多個角度去看待問題，解決問題，從而實現綜合素養的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郭芳英.高中地理教學應該凸顯核心素養的培養[J].中學地理教學參考，2016（1）.

[2] 程菊，徐志梅，舒建秋.從主題教學走向地理核心素養培育研究[J].地理教育，2016（2）.

[3] 范泰洋，黃文斌，彭清思.核心素養取向的地理教學目標設計初探[J].中學地理教學參考，2017（15）.

（責任編輯 周侯辰）