微課程在高中地理分層次教學中的應用

龐薇

[摘 要]分層次教學是當前高中地理教學的一種重要方法。高中地理教師應用微課程開展分層次教學應考慮學生層次差異，合理設計內容；制定多元教學目標，科學提問問題；設計分層課后作業，促進自主學習。

[關鍵詞]微課程；高中地理；分層次教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0089-02

信息技術為微課程在高中地理教學中的應用提供了基礎，從微課程實施效果來看，它能夠切實提升學生學習效率，提高教學質量。對于不同層次學生來說，微課程能夠發揮自主選擇性的特點，滿足不同層次學生對地理知識學習的需求。基于此，加強對微課程在高中地理分層次教學中運用的研究具有重大意義。

微課程指時間在10分鐘內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題或核心內容的教學視頻。微課程主要是圍繞一個特定的知識點（某個重點，某個難點，易錯點，拓展深度的內容或生活實例），聚焦單一內容，嚴格界定教學主題，針對特定教學內容，這樣的微課程十分實用高效。以下結合教學實例，分析微課程在高中地理分層次教學中的應用。

一、考慮學生層次差異，合理設計內容

微課程在當前高中地理教學中有著廣泛應用，可以用于課前學生自主預習，可以在課堂上使用，也可以用于課后練習。無論哪個階段，都對微課程質量要求較高，教師在制作微課程前，需根據學生之間存在的差異，精心選擇內容并合理設計，確保微課程能夠滿足不同層次學生的需要。我們通常把學生分為三個層次：

1.提高層。該層學生基礎較差，缺乏積極性，接受能力一般。針對這一層次的學生，可從基礎入手，利用微課程手段進行突破，將抽象的地理原理動態直觀地呈現，引導學生掌握基礎知識，然后再求發展。以高中地理重難點“鋒面系統”知識為例，利用微課，采用動畫模擬的方式，將鋒面的形成原因、過程展示出來，讓學生弄清楚什么是冷鋒、暖鋒，并嘗試運用所學解釋各種天氣現象。

2.發展層。該層學生基礎稍好，接受能力稍強，比較有上進心。針對這一層次的學生，在鞏固基礎之際，還要調動他們的積極性，培養他們獨立思考、主動探究的精神。微課程內容在深度上有所增加，鍛煉學生思維，使其找到合適的思考方法，借助相關練習，增強邏輯分析能力。設計問題時以開放性、啟發性問題為主，也可采用小組合作法，共同完成任務。以高中地理重難點“鋒面系統”知識為例，播放微課程視頻資料《天氣預報》，學生觀看視頻，需要從視頻中提取地理信息，依據近5天的天氣狀況，運用鋒面知識，判斷鋒面類型并描述其過程，達到調動和運用地理知識，描述和闡述地理事物的能力要求。

3.躍進層。該層學生基礎扎實，接受新知識快，有自己的學習方法。針對這一層次的學生，著重鍛煉其理論結合實踐的能力，將所學用于解決實際問題。以高中地理重難點“鋒面系統”知識為例，播放微課程視頻——云貴高原、天山、江淮地區的準靜止鋒實例視頻，學生可以通過小組合作的方式探究地理問題，結合區域知識，需運用鋒面原理，分析其原因、形成過程及影響，從而培養學生闡述地理事物、論證和探討地理問題的能力。

另外，微課程形式多樣，包括講授類、啟發類、演示類、問答類、簡介類等，需根據具體內容來選擇，使微課程的優勢得到最大限度發揮。比如行星地球的運動，就適合采用播放短視頻、動畫模擬的講授形式；而在講河流沖積扇時，就適宜采用實驗演示形式；選修地理《旅游地理》的教學，適合采用區域簡介形式。

二、 制定多元教學目標，科學提問問題

教學目標能夠指明方向，引導教學活動，或根據目標來判斷教學情況，分析不足的原因。傳統高中地理課程教學目標較為單一，且帶有一定程度的強制性，即教師要求學生必須掌握，并且在習題中不出錯。這種理念顯然不符合素質教育特點，首先來說，學生之間存在差異，不能以同一個目標要求他們；其次，素質教育提出的三維目標更為科學，不能僅以做題、成績為衡量標準，在知識技能之外，還要掌握方法，還要實現情感態度價值觀的目標。所以，在制定教學目標時，應以發展層為主，因為這一層次的學生往往較多，同時照顧提高層，考慮躍進層，做到提高層“吃得了”、發展層“吃得好”、躍進層“吃得飽”。

比如在課堂導入環節，利用微課，先對上節內容進行回顧，喚起提高層學生的記憶，然后過渡到新知識，不至于讓他們一開始就感覺到困難。接著，微課程展示的內容要與新知識有關，通過舊知識將其引出，主要是令發展層的學生掌握其間的聯系。然后提出問題，給學生留下懸念，激發學生的興趣，展開課程學習。

以《行星地球》一章為例，涉及地球運動、太陽對地球的影響等知識。確定教學目標后，教師可在微視頻1中，結合Flash動畫對地球公轉的規律進行講解，令學生對地球公轉有個直觀認識，包括公轉方向、軌道等。視頻2則將另一個知識點——太陽直射點的季節移動，同樣先用動畫演示，再結合黃赤交角示意圖對其季節移動的原因進行分析。

教學中，為鍛煉學生獨立思考意識，突出其主體地位，教師應盡量精講少講，給學生更多的時間去主動學習。常用的引導渠道就是提問，教師利用不同視頻，結合教材，不時提出問題，鼓勵學生積極參與。提高層的學生怕答錯，一般不敢舉手，為調動其主動性，教師可按照座位位置將學生分成幾個小組，每組回答正確一個問題就積一分。因此，問題設計、難度把控至關重要，需根據教學目標而定。考查基礎知識的問題安排給提高層，具有對比、猜想性且能引發質疑和思考的問題安排給發展層，難度較大或超出教材范圍、需要學生綜合運用所學解決的問題安排給躍進層。如此安排，一來可增加學生自信心，讓學生找到成就感，二來也能滿足優秀生的探索需求。

三、設計分層課后作業，促進自主學習

除了課前、課堂，微課程在課后練習和復習中的應用也十分廣泛和靈活，有助于實現地理核心素養在不同階段的學習進階目標。以地形要素在不同層次學生中的學習進階要求為例，使不同水平綜合思維能力的培養得以實現：

1.對于提高層學生，要求了解地貌過程產生各種各樣地形的基本原理。

2.對于發展層學生，要求能在理解自然地理環境的整體性的基礎上認識地形與其他要素的相互作用。

3.對于躍進層學生，要求能在具體區域中運用整體性原理認識區域問題，例如水土流失。

教師根據學習的進階要求制作微課程，設置練習難度進階：水平1練習正確率達到80%以上，可以選擇水平2；水平2練習正確率達到80%以上，才能選擇水平3的練習。學生課后利用網絡，使用該微課程資源，自主進入不同的練習層次進行學習。課后的微課程提高了學生學習的自主性，使學習由淺入深，步步為營，穩步推進，最終達到因材施教的目的。

四、應用微課程開展分層次教學應注意的問題

現代教育對學生之間存在的差異越來越重視，提出了有針對性地開展分層教學等理念。我們需借助微課程去實現在現有的班級授課體制下，按不同層次學生需要的差異，因材施教。教師的微課程制作在內容整合、問題設計、作業留置等方面都要考慮學生的差異性，且在具體實施的過程中必須注意以下幾點：

1.微課程無法取代教師的現場講授，也代替不了教師講授的主流地位，微課程是對課堂形式的一種豐富，不是取代和否定原有的形式。

2.微課程大規模的運用更適合于網絡環境下，網絡學習者的學習習慣。

3.微課程的制作對教師提出了更高的要求。教師需探索網絡教學和在線學習的規律，結合課堂教學的實踐經驗，把同一課程內容的課前、課堂、課后微課程制作成完整的微課程集。

教師應借助微課程，實現傳統教學方式和微課程教學方式的優勢互補，也實現學生傳統學習方式和微課程學習方式的優勢互補，最終使不同層次的學生都能有更好的收獲。

（責任編輯 周侯辰）