“小組合作學習”在農村初中思想品德課中存在的困難與對策

莫明滿

摘 要 隨著素質教育的不斷發展，我們越來越重視培養學生的探究能力和合作能力。在這樣的情況下，小組合作學習模式就成為了很多教師青睞的一種模式。在教學過程中組織學生進行小組合作學習，能夠促進學生之間思維的交流和討論，進而幫助學生取長補短。

關鍵詞 小組合作學習；思想品德；困難；對策

中圖分類號：G623.15，R441.8，D035.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0171-01

為了實現素質人才的培養，要求教師改變傳統的教學模式，尊重學生的主體地位，促進學生的個性發展。但是在一些農村地區，由于教學條件相對來說比較落后，再加上教學理念的禁錮，導致很多新型的教學模式無法有效地開展，實施起來也總是漏洞百出。針對初中思想品德課程而言，很多農村地區的教學并不能有效地實行小組合作學習模式，具體來說有很多種原因。為了能夠促進農村初中思想品德的課堂教學的效率的提升，我們需要找到這些原因，并且對癥下藥，提高整體教學質量。

一、學習形式化——組織學生合理分工，人人同責

在農村的思想品德教學過程當中，實施小組合作學習，最主要的問題表現在形式化。所謂的形式化，指的是教師和學生對于合作學習并不重視，教師在組織學生進行合作學習的時候并沒有考慮到培養學生的探究能力，學生在參與小組學習的過程當中，也會出現不積極、不參與現象，小組合作仿佛就是走一個流程。對于這種現象，教師應當加強對小組合作學習模式的重視，組織小組內的成員進行科學合理的分工，充分調動學生的參與程度。

如我在帶領學生學習《歡快的青春節拍》這節課的時候，在課堂的合作學習環節為學生提供了三則材料，例如：劉婷今年剛滿15歲，她對自己的相貌逐漸挑剔起來。她發現自己的五官都“不甚理想”：眼睛過小了，而嘴巴又太大……她埋怨父母把不良的基因遺傳給了自己，讓自己無“臉”見人。為此，她心中總懷有一陣陣的惆悵……對于這三則材料我組織學生有針對性的討論：他們的煩惱之處有什么共同點？你怎樣看待他們的煩惱。為了提高合作學習的實效性，為要求學生在合作中做到這幾點：（1）將材料熟兩遍；（2）讀問題，找關鍵；（3）依據關鍵，再讀材料，找出有效信息；（4）結合材料，找課本相關點；（5）組織答案，組內補充。在這樣的要求下，學生的合作學習有了真正的意義。

二、內容不合理——選擇合適探究內容，激發興趣

很多時候，合作學習探究的內容不夠合理，會直接導致合作效率無法提升。比如說，如果教師選擇一些基本常識來引導學生進行合作討論，那么學生可能會不重視這些內容，因而失去興趣；再比如說，教師選擇的案例素材太過陳舊，無法從學生的實際生活經驗出發，不能夠讓學生感同身受，因而合作效率無法提升。對于這種情況，教師應當對小組探究內容進行精心的選擇，盡可能地選擇一些貼近學生實際生活的內容和素材，讓學生在討論的過程中有話可說。合適的探究內容對于激發學生的學習興趣有著重要的作用，興趣一旦提升上來了，學生便能夠變得更加積極，在討論過程中暢所欲言，豐富自身的思維。

以《自我新期待》這節課為例，我在組織學生進行小組討論的時候，為了激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，先分組活動，各組由一名同學負責，每位同學先將前面填過的優點缺點表格展示給大家，其他同學在此基礎上提出自己的意見。每位同學對比自己眼中的“我”和別人眼中的“我”有何不同。然后各組將結果在全班內交流，再由其他同學進行評價。通過此活動，讓學生了解正確認識自己的途徑。這樣的小組合作活動能夠有效地調動學生的參與性，在大家共同參與的過程中，學生能夠找到更多認識自己了解自己的方法，從而能夠促進自我檢查，努力保持自身的優點，并改掉自己的不足之處。

三、參與不均勻——充分的考慮后進生，樹立信心

由于各種各樣的因素，學生在學習過程中的行為和表現有著較大的差異，這些差異主要反映在學生的學習水平和能力上。有些學生學習水平較高，學習成績比較好，因此在討論的過程中比較積極。但是也有的學生由于自身的學習水平有限，再加上性格上比較內向，在參與合作學習的時候積極性不高。這種參與程度不均勻的現象，如果不加以處理，將會導致學生之中兩極分化嚴重，后進生的水平越來越差。針對這種情況，教師可以在教學過程中充分的考慮后進生，必要的時候可以進行分層教學，同時還可以組織學習比較好的同學進行一對一幫助，幫助后進生能夠充分地參與到小組合作中，為他們樹立學習的信心。

在開展《過富有情趣的生活》這節課教學的時候，我在課堂的合作探究環節為學生引入幾個有趣的小故事，比如說以漫畫形式出現的小剛的故事。對于這些案例故事，我會提出幾個針對性的問題，以此來促進學生思考。問題如下：漫畫反映人們對待生活的態度有什么不同？你自己對生活的態度是怎樣的？列舉一個樂觀人的例子，看看他是怎樣對待生活的？在這幾個問題中，第二個問題相對來說比較簡單，因此我引導小組之中的后進生來回答這個問題，鼓勵他們積極發言，并對他們的發言進行肯定和鼓勵，幫助他們樹立學習的信心。

綜上所述，在當前農村初中思想品德教學過程當中依然存在著一些問題，我們仍然需要不斷探索，找到合適的問題應對策略，建立高效率的合作學習模式，幫助學生在合作中取長補短，提高自己。

參考文獻：

[1]周承紅.探討小組合作學習研究現狀、問題及意見[J].中國校外教育，2017（30）.

[2]馬宣傳.農村初中思想品德課程的現實困境與改進對策[J].西部素質教育，2015（18）.